職業學校半期總結范文3篇

            版權聲明

            職高生課堂問題行為應對策略之我見

            摘要:當前職業高中學生出現的課堂問題行為,除了自身因素外,我們也應該從學校層面尋找原因,從制度的制定、課程的配置、教學活動的開展等方面尋求應對策略。

            關鍵詞:制度 課程配置 教學活動開展

            嚴格意義而言,在學校中,學生出現的問題行為不一定都是違規行為,是學生發展中必然要出現的正常現象,但在課堂中出現的問題,就一定是違規行為,必須要嚴格加以控制和處理。

            高中階段的學生,尤其是職高的學生,雖然自辨能力、自控能力較弱,但可塑能力還是較強的。他們出現這樣那樣的問題是可以控制和減少的。當他們出現問題時,作為教育工作者,不能一味的去責備、處理,而是應該分析原因、尋求合理處置方式、加強引導、減少乃至杜絕問題的發生。也應該從學校層面尋求應對策略。

            中等職業學校德育目標是:使學生熱愛祖國,擁護黨的領導和黨的基本路線,確立堅持中國特色社會主義事業的理想信念,具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感;逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,養成科學的思想方法;自覺地遵紀守法,依法維護自身權益,具有良好的道德品質和健康的心理素質;熱愛專業,勤奮學習,勇于創造,大膽實踐,具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

            宜賓市商業職業中等專業學校的校訓是:“厚德、強技、健體、創業”,學校把培養學生良好的道德品質放在第一位,從而也說明學校對德育工作的重視。

            堅持原則,維護權威,關注重點,及時處理

            俗話說:“無規矩、不方圓”。學校應該根據自身學校的特點、學生的基本情況等制定切合本校實際的學生違紀處理辦法。我校根據學生生源情況、教學實際情況等制定了《宜賓市商業職業中等專業學校學生違紀處分條例》,其中對學生課堂違紀(上課遲到、缺席、頂撞任課教師、影響教育教學活動正常進行等)依據情節輕重給予相應的紀律處分,讓學生有章可循、教師處理違紀時有依可據。

            在德育管理工作中、處理違紀學生的過程中,難的不是對學生的教育處理,難在關系、熟人的介入。因此,管理者必須依據規章制度,切實維護教師的權威,“公平、公正、公開”的處理每一件違紀事件。

            對重點學生,要形成管理者、班主任、科任教師、班委干部、乃至學校其他的工作人員都要了解、關注,密切注視動態,爭取把問題解決在萌芽狀態。對出現的問題,不拖、等、賴,要及時處理,并以點帶面,讓別的學生從中吸取教訓。

            收集信息,提供交流平臺

            在處理問題時,需要信息共通、經驗共享,“三個臭皮匠賽過諸葛亮”,就需要學校提供信息共享的平臺、交流的機會。我校采取如下措施:

            1、班主任培訓:邀請有經驗的班主任、管理者、有處理學生問題的法律專家等,介紹經驗、傳授應對學生問題的處理方式、技巧等;

            2、邀請有教學經驗的教師開展公開課、示范課,目的是:傳授如何安排教學內容、如何激發學生課堂參與積極性、如何控制課堂秩序、如何處理學生出現的課堂問題行為。

            3、健全信息化系統。我校從2008年開始,建立了校園學生管理系統,涵蓋了教育、教學、技能管理等多方面內容,其中有一項是《班主任手冊》,班主任在系統完成班級的相關內容:工作計劃、學生名單、班科建設、家校聯系、違紀情況記載、后進生、問題學生轉化記錄、日常工作記載、培訓學習記載、總結等,全校各部門都可以查閱、了解所有班級的情況。

            合理配置課程,培養學生興趣

            學習、學習,是以學生的學為主,要控制學生課堂問題行為,提高教學質量,就必須要培養學生的學習興趣、學習積極性,因此,如何合理配置課程、如何開展課程就非常關鍵。

            第一,控制文化課與專業課比例,調整考試結構。進入職業高中學習的學生,多數文化基礎比較薄弱,學習自覺性、積極性較差,但動手能力比動口、動腦能力強,職業學校應該根據本校學生情況、教學設備情況、師資情況、實訓場所情況、就業實習基地情況等,調整文化課與專業課、實訓課比例,宜賓市商職校把文化課、專業技能課、實訓課的比例從原來的4:4:2調整為2:4:4,充分調動了學生的學習興趣及積極性,充分利用了學生的動手能力,從而減少了學生課堂問題行為的發生。

            同時,根據職業學校特點:以專業技能為主、文化教學為輔;過程評價為主、結果評價為輔。淡化分數,注重過程評價、創造性思維評價、動手能力評價、學習興趣評價等。

            在評價功能上,淡化評比與選拔;在評價主體上,注重學生的自我評價,有機結合自評與他評;在評價方法上,重視案例分析、課堂觀察和成長記錄。 宜賓市商職校從2008年開始實行學分制管理,分為學歷學分(文化課、專業基礎知識課、公共技能課考試結果)、技能學分(專業技能鑒定、公共技能(英語、計算機、普通話等)鑒定)、人文德育學分(公共模塊:入學教育、學生軍訓、勞動教育、感恩教育、藝體活動;基礎模塊:每學期的學生操行評定),學生只有三個模塊的學分都達到規定的分值才準予畢業。為了充分體現過程教學,我校考試綜合分值由三部分構成:平時成績(課堂表現、課堂參與程度、課堂回答問題情況、課堂練習情況、作業完成情況等)、單元測驗和半期考試成績、期末考試成績,三者的比例是4:3:3,學生如果考試卷面成績不能及格,要想綜合成績過關,就必須注重平時成績,尤其是課堂表現情況,必須重視任課教師給予的課堂評價成績,必須時刻注意自己在課堂上的行為,必須時時約束自己、提醒自己,從而有效的控制了課堂問題行為的發生。

            (宜賓市商業職業中等專業學校學分制模式)

            在宜賓市商職校為了提高學生的紀律意識,還實行了一項政策:學分之間的置換。有部分學生無論怎么認真、刻苦,在某些科目上都不能考試及格,但可以用表現來置換,如果當期人文德育學分達到90分以上,可以置換一門考試科目及格;如果當期人文德育學分達到95分以上,可以置換二門考試科目及格。這項策略其實是對學生行為的約束,為了達到合格,而必須去努力表現自己。

            第二,結合學校實際,開發校本教材。職業學校的學生,不是以傳授了多少知識為最終結果,而是要以培養學生的學習興趣、熱情,提高他們的學習積極性、樹立學習的自信心為主。有些教材并不一定適合所有的學校、所有的專業,因此,要根據自身學生的特點和接受能力,開發校本教材,以達到促使學生課堂參與度的提高,從而減少課堂問題行為的發生。

            第三,創新教學模式。傳統的教學模式阻礙了教育改革的發展,限制了教師課堂教學,打擊了學生的課堂參與,增加了課堂問題行為的發生,因此,有必要對某些科目進行教學模式的創新。

            案例:宜賓市商職校旅游專業部酒店管理專業,采取了在正常教學過程中,穿插安排部分學生到酒店、企業教學實習一到兩個月,然后又回到學校學習。

            教學實習前 盲目、不知道企業需要什么、自己所學知識是否符合企業需求、管理觀念散漫、集體感差

            教學實習后 知道企業需要什么、自己所學離企業還有多大差距、企業管理與學校管理的不同、需要團隊協作

            這種安排,一則利于學生把理論知識運用到實踐中,又從實踐中尋找不足;二則也讓學生了解到企業的管理要求、企業的文化、企業與學校的不同,要想在企業立足,必須達到什么樣的標準。學生回到學校重新學習的時候,就會把教室當成工作場所,就會更加刻苦,更加注意自己的言行,更加努力改正原來的不足,學習目的更明確,對學習更有興趣,學習熱情更高,把更多的精力投入到學習中,遲到、上課睡覺、講話等課堂問題行為明顯減少。

            提供活動平臺,發揮學生特長

            學生中,有的學習成績好、有的技能好、有的有體育天賦、有的有文藝細胞、有的有交際能力、有的有演講能力……,學校要調動絕大部分學生的積極性,就必須提供不同的活動平臺,給學生展示自我的空間,以文藝表演、運動會、各種競技比賽、技能比賽、演講比賽、成立各種社團、興趣小組等,讓學生根據自己的興趣積極參與其中,這樣,既滿足了學生的自身心理,又發展了學生的個性,從而減少了問題行為的發生。

            新職業主義與高等職業教育改革

            收稿日期:2013-04-11

            作者簡介:李向東,天津職業技術師范大學教授,碩士生導師。(天津/300222)

            *本文系天津市教育科學“十二五”規劃課題“天津市高校新教師崗前培訓理論與實踐研究”(項目批準號HE4033)成果之一。

            摘 要:為適應后工業社會生產活動出現的新變化,20世紀70年代英國學者提出新職業主義思想,90年代后經美國學者完善發展,引起西方各國關注。新職業主義思想認為職業教育應把學生看成終身發展的人,為其提供必要的文化和職業基礎知識技能,主張培養智力型工人,反對把學生訓練成掌握單一動作技能的“機器”。我國工業化進程快速發展時期,新職業主義思想對我國高等職業教育改革有許多有益啟示。

            關鍵詞:新職業主義;職業教育;終身發展;借鑒

            一、新職業主義思潮產生的歷史背景

            20世紀上半期,以斯尼登(David Snedden)和布勞瑟(Charles A.Prosser)為代表的部分學者認為普通教育與職業教育應該分別進行。職業教育要和真實的工作相結合,在真實工作環境中,進行“專門化的職業訓練”(job-specific training),促使學生養成工作過程中所需要的思維習慣和操作習慣,能夠熟練使用勞動工具,完成生產崗位的工作任務。[1]人們把這種為完成某種生產任務,從職業崗位需求出發,重視對學生在真實的工作環境中進行動作技能訓練的教育思想稱為職業主義。職業主義思想對具有確定性、重復性和可分解性的工作技能有它的合理性。職業教育實踐中圍繞職業崗位活動確定教學內容,工作中干什么,學校中就學什么,怎么干就怎么學。職業活動中的工作任務被分解成許多單項任務,成為學生學習的“模塊”,通過反復、機械地重復操作流程, 使學習者達到動作高速化、精確化和自動化。職業主義思想把技術工人復雜的生產勞動,看成是固定、單一的某種操作程序,認為勞動技能的學習可以通過反復多次的練習獲得,忽視了勞動者的主體性和創造性,把勞動者等同于程序化的“生產機器”。

            20世紀70年代以后,社會生產中逐漸出現了一些新的問題,生產技術進步更新速度加快,重復性、技能性的操作活動逐步被自動化生產設備替代,同時新設備、新材料、新工藝層出不窮,要求勞動者熟悉生產原理,不斷更新知識技能以適應生產需要。從生產活動的歷史進程來看,機器出現后勞動者擺脫繁重體力勞動,實現從提供勞動生產動力到提供生產技術的角色轉變。自動控制技術的運用,使勞動者擺脫勞動過程中的重復性,使人又一次獲得解放,實現從提供技術到提供智力決策的第二次轉變。勞動過程中人的主體性逐漸得到體現,勞動者可以自主選擇勞動內容,勞動者的職業轉換頻率進一步加大,單一的職業崗位操作技能訓練的職業主義思想,已經不能滿足社會和受教育者的需要了。現代職業的特點是“國際間的活動,自動化的時代,不斷變化的市場要求和標準,高速運轉的生產周期,日益高級的計算機應用,對整個行業的全面而透徹的了解”[2] 。另外,終身教育思想逐步普及,學校教育不可能提供人一生所需要的知識技能,人的一生要不斷學習。社會生產的變革需要人們重新審視職業主義思想下的職業教育實踐。在這種情況下,英國學者率先提出新職業主義 ( New Vocationalism)主張,在以后的20多年中,新職業主義的教育理念一直處于不斷發展的過程中。20世紀90年代,美國將新職業主義的理論推向了另一個高峰,并對美國、 德國、日本、法國的職業教育都產生了深遠的影響。

            二、新職業主義思想的重要主張

            (一)職業教育的培養目標

            職業教育是為生產一線培養技術工人的教育類型,職業學校的培養目標應隨社會生產對技術工人的需求而與時俱進。工業時代到來,體力勞動者逐漸被技術工人替代;后工業時代的到來,掌握單一操作技術的工人也必然會被復合技術和智力型工人替代。新職業主義者尊重勞動者本身的價值,重視對勞動者的智能開發,以培養全面發展的人作為教育的原則。雇主會從自身利益出發,希望新員工能立即頂崗勞動,這樣可以減少再培訓成本。但是,他們往往忽視勞動者成長的需求。新職業主義認為,職業學校教育如果僅僅受雇主的需求和未來勞動力市場的需求所驅動,將會走入單一的“職業技能培訓”的窄胡同中。因為,沒有人能對未來市場的需求進行準確預測。現代社會在職業活動中對勞動者認知能力的要求提高了,工作任務的完成更多地依賴于觀念、認知和原理,而不是通過大量練習獲得的技能。操作機器需要一定的操作技能,更需要對機器原理的理解和對生產全過程的把控。所以職業教育仍然要以培養全面發展的人作為教育原則,不應有過于狹隘的職業性質或局限于一種技能的培養。新職業主義教育主張培養智力型技術工人,有三個主要目標:第一,要幫助更多的學生獲得更高水準的學術能力;第二,幫助更多的學生獲得輕松進入他們感興趣的高薪的生產性行業的專業技能;第三,使學生成為有崗位轉換能力的工人,以滿足學生工作的需要和終身學習的需要。[3]

            (二)職業教育的內容

            目前已經進入一個科學技術快速發展,產品、設備、工藝快速更新的社會,任何人都需要不斷學習才能緊跟社會發展步伐。終身教育、學習型社會等理念深入人心。為實現新職業主義培養智力型技術工人,促進人全面發展的目標,在教育內容上新職業主義者重視培養學生讀寫算的能力,批判和反思的能力,在工作中的自我學習能力,人際交往能力,合作能力,運用信息技術的能力,獨立決策能力和問題解決能力以及責任心和敬業精神等核心技能。[4]核心技能(core skills)是新職業主義提出的重要概念,是指完成任務與解決問題的實際能力,而不是傳統意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性。新職業主義的教育理念主張在職業教育的每一個過程中,都要包含核心技能的訓練,在設計教學大綱、學習任務與課程時都要強調核心技能的培養。[5]核心技能理論的建立,不僅很好地解決了社會、經濟的變化對雇員素質所提出的挑戰,有力地提高了職業教育在這個教育系統中的地位,而且找到了一條把職業教育與普通教育融合起來的途徑。英國對核心技能及其內容框架已達成共識,在獲得職業資格證書時,突出對核心技能的考核。

            (三)職業教育的教學方法措施

            新職業主義提出職業教育與學術教育的整合;中學教育與中學后教育的整合;學校與工作的整合,希望打破傳統的普通教育與職業教育雙軌制教育制度,實現兩種教育的整合,從而在根本上改變職業教育被歧視的地位。其實,新職業主義的這些主張和美國著名哲學家、教育家約翰·杜威(John Dewey)的思想一致。杜威重視教育與生活、學校與社會的聯系,強調教育的實用性、生活性。在對職業教育涵義的理解上,杜威認為職業并不僅限于是一種謀生手段,職業是指任何形式的連續不斷的活動。在課程設置上,杜威主張職業教育要和普通教育融合,給學生提供廣泛的科學知識。在他看來,“把關于人和自然知識同準備從事職業的知識相結合,并深刻地意識到工業與職業在當代社會中的社會基礎和社會后果,”乃是變革傳統職業課程體系、重建新體系的先決條件之一。職業學校的課程編定要兼顧知識同實踐的結合,自然科學的設置要服務于職業訓練、生活自理能力、職后就業能力、特殊的科學能力、良好的公民品德的發展等多方面的職業教育的培養目標。表1對傳統職業主義與新職業主義思想進行了比較。

            表1 職業主義與新職業主義思想比較

            三、新職業主義思想對我國高等職業教育改革的啟示 任何思想都是社會現實和時代特征的反映,學習借鑒國外思想應注重分析其社會環境。新職業主義思想是針對從工業社會向后工業社會轉型提出來的。我國正處于一個經濟高速發展時期,雖然從總體上落后于發達國家,但在部分地區、部分領域已經出現后工業社會特征,及時調整職業教育發展策略,才能為后工業社會的到來提供人才儲備。

            (一)雙軌制教育體系受到質疑,社會需要職業教育與普通教育相互溝通

            雙軌制教育體系即學術教育與職業教育分別單獨進行的教育制度,如同火車的兩個軌道,一軌是完全脫離生產的純粹學術教育,另一軌是純粹的狹隘的職業訓練,兩種教育平行進行永不相交,其哲學基礎是非此即彼的二元論思想。這種體系在實踐中表現為腦力與體力、閑暇與工作、理論與實踐、聰明與愚蠢、高級與低級的分離。[6]雙軌制教育在歷史發展中對于教育的普及和勞動者生產技術的提高發揮過積極作用,有其歷史價值。隨著時代變革和生產過程的變換,民眾對教育的需求和生產活動對勞動者的需求都發生了變化,普通教育職業化,職業教育普通化是社會變革的需要。當前,受我國傳統文化和獨生子女時代的影響,學生家長普遍希望子女接受更高層次教育。溝通普通教育與職業教育,建立相互溝通的“立交橋”,是社會所需民眾所想。“如果說我們可以將教學要追求的價值大致分為外在價值(又稱為工具理性價值,如把人培養成合格公民、科學家、勞動者等)和內在價值(如個人素質的全面的或者和諧的發展)的話,那么現代教學的價值取向不是兩者擇一,而是謀求兩者的統一。”[7]

            (二)把長期的高等職業學校教育與短期的職業培訓區分開來

            一般認為職業教育包括職業學校教育和職業培訓兩種教育形式。這兩種教育形式有不同的教育目標。職業學校教育面向青少年學生,一般學生需要2-3年才能完成學業。這種職業教育形式應該進行職業基礎教育,體現職業知識、職業理論、職業技能的基礎性、系統性和普適性。職業培訓的主要對象是成年人,他們一般已經有確定的職業崗位,或準備面向確定的職業崗位就業,學習時間較短,少則幾天,多則數月。這種形式的職業教育培養目標是在短暫的培訓中提高工作能力,增長工作所需的才干。其培訓內容具有崗位針對性,培訓重點是崗位勞動技能,即通過具體活動改變其行為,使之提高生產質量和效率。職業主義思想對當前職業培訓是有效和適用的,完全應用于職業學校教育則值得商榷。教育學有廣義教育和狹義教育之分,但研究者約定如果沒有特別說明,教育一詞就指狹義教育即學校教育。職業教育研究中常常把兩者混為一談,籠統稱之為職業教育。尤其是介紹國外職業教育,常常把國外職業培訓的做法,翻譯成職業教育,許多職業學校將其誤解為先進思想而學習模仿,似乎辦職業學校就要和普通中學不同,差別越大越先進。高等職業教育是教育的一種類型,屬于國民教育體系的組成部分,自然要遵循教育的普遍規律。思考職業學校的未來發展,必須擺脫功利主義思想的誘惑,從學校教育的本質出發,關注人的發展。學生到職業學校求學是為了有意義的生活,職業學校不能單純滿足雇主的需求,也應該站在學生的立場上為學生著想,考慮他的現在和將來,為其一生發展奠定基礎。

            (三)高等職業教育要為學生終身發展設置課程

            當前我國職業教育課程開發受美國能力本位(Competence Based Education)思潮和德國“行動導向”(德語Handlungsorientierung)影響,依據工作崗位需要來設置課程、組織教學,忽視學生自身發展的需求,把人簡單看成生產工具,試圖把學生培養成能按照固定程序精確工作的機器。無論是何種類型的學校教育,都應該把人的發展放在課程開發的首位,這是學校教育的共同法則。當前高職院校存在過分夸大單一技能訓練的傾向,錯誤地認為誰的學生單一技能水平高,誰的教育質量就好。顧明遠先生認為,如果職業教育純粹以就業為導向設置專業和課程,而忽略了對學生作為“全面的人”的教學,當學生走向社會工作崗位,他們可能很容易上手某項技能,成為熟練工,但由于他們在人文素質培養上的缺失,使他們失去了可持續發展的能力,從而在激烈競爭中同樣處于“弱勢”,最后面臨的依然是“解聘”。

            (四)改變高職院校傳統教學方式

            教學是圍繞教學目的,師生相互交流,積極互動,共同發展的教育活動。教學方式不同,其功能效果也不相同,概括起來有三種不同的教學境界。基礎境界的教學采用告訴、傳遞、訓練等方式進行,目的是把現實世界中的標準、規范展示給學生,要求學生認同并遵照執行,這是一種傳授知識的教育。中間境界的教學采用引導、啟發、邏輯推理等方式進行,目的是帶領學生探索世界,這是一種培養能力的教育。理想境界教學采用交流、碰撞、互動等方式進行,目的是與學生進行心靈對話,共同參與、共同創造、共同分享,用人格去影響人格,這是一種塑造人的教育。[8]高職院校教學不能停留在填鴨式的技術傳授與教導上,而應該考慮如何提高學生認識、分析、解決、總結問題的能力,如何為其美好人生奠定基礎。有人這樣建議,教師首先要向學生了解其人生追求和職業理想,分析其具備的能力和可能的學習方式。然后,向他提供學習建議,并編制具有針對性的教學安排。緊接著再讓學生從具有的初步經驗開始,進入學習循環。在此過程中,教師要做的不是教他做什么,而是引導學生從初具經驗開始,去體驗和反思,讓他們自己去發現規律和結論。最后教師要協助學生對階段性的職業技術學習成果進行評估,并在此基礎上進一步引導學生進入下一循環的學習以掌握更高水平的職業技能。

            不能只從功利角度看待職業教育。成功的教學不僅是傳授了學生多少知識,也不僅是教會了學生多少能力,而是使學生獲得了發展。成功的教育使學生更了解自己,更善于把握和控制自己,更尊重和熱愛勞動,具有更高尚的職業道德,更不畏困難勇于進取,更有愛心,更有責任感,更有教養。促進人的身心發展是所有教育類型的共同核心和根本目的。教學需要重視知識、能力與生產技術。但教會職業學校學生如何學習、如何做人、如何生活更具有教育價值,尤其是在未來生產設備、技術、工藝快速變化的社會。

            參考文獻:

            [1] Hyslop-Margison, E.J. (2001). An Assessment of the Historical Arguments in Vocational Education Reform. Joumal of Career and Technical Education, 17(1), 23-30.

            [2] Lynch, R.L.(2000).High School Career and Technical Education for the First Decade of the Twenty- first Century. Journal of Vocational Education Research, 25(2), 155- 198.

            [3]Benson, C.S.(1997). New Vocationalism in the United States: Potential Problems and Outlook. Economics of Education Review, 16(3), 201- 212.

            [4] Holt, M.(1987).Judgment, Planning and Educational Change. Harlow: Longman Higher Education.

            [5]黃日強,黃勇明.核心技能:英國職業教育的新熱點[J] .比較教育研究,2004(2):82-85 .

            [6] ShaPin, S. & Barnes, B. (1976). Head and Hand: Rhetorical Resources in British Pedagogical Writing,1770-1850. Oxford Review of Education, 2(3), 231-254.

            [7] 裴娣娜.現代教學論[M].北京:人民教育出版社,2005.66

            [8] 李向東,盧雙盈.職業教育學新編[M].第2版.北京:高等教育出版社,2009.191.

            基于中學課改的高職院校高等數學課程改革

            【摘要】分析了中學課改的現狀和職業院校課程設置的現狀,總結了職院學生必須具備的數學素質,闡述了高職院校數學課程改革的重要性,提出了課程改革的一系列目標.

            【關鍵詞】數學教學;課程改革;高職

            近幾年全國各地中學實行課程改革,改革后的數學加了微分、概率等內容.中學數學擴展了新的內容,加深了難度,這就要求高等數學必須從內容和教學方法等方面進行相應的調整,尤其是對于職業院校學生.他們對于專業課學習必須具備的數學基礎沒掌握好,邏輯思維能力沒有建立起來,這些問題都反映了職業院校高等數學課程改革的重要性和緊迫性.

            1.中學數學課改后現狀

            近幾年,各地高中數學陸續改革,從教學內容到教學方法與手段都實現了很大的突破.(1)內容上:空間幾何部分增加了圖形的斜二測畫法和三視圖等,為以后的建筑等專業奠定了基礎,原本到高等數學才學習的微積分等在高中新課標中都有比較深入的介紹,這樣學生進入高校后學習高等數學就有一定的基礎.(2)教學方法和手段上:新課標要求教師在教學過程中,要挖掘教材的教育功能,充分尊重學生人格,關注個性差異,創設能引導學生主動學習的環境,培養學生掌握和運用知識的能力,激發學生的學習興趣,讓每名學生都能得到充分的發揮.進入高校以后,上課還是按照一支筆和一本習題冊就可以學習的方式必須改變.對于中學課改后學生學習的積極性要繼續發揚,盡可能更多地調動學生分析問題并解決問題的積極性.(3)教學目標上:高考競爭日益激烈,中學數學教師在教學過程中一切以學生會答題能得分為終極目標,完全忽略了學生數學興趣的培養,導致了學生認為枯燥難懂的數學在其他學習和工作生活中無用.

            2.高職院校高等數學課程設置現狀

            從2009年開始,我一直擔任職業院校高等數學的一線授課工作,幾年的授課總結下來,發現現在的職業院校在高等數學的課程設置和安排方面存在明顯的問題.

            (1)教材選取不夠專業,內容定位不夠準確

            職業院校的學生在中學階段文化底子薄,基礎弱,面對嚴酷的高考選拔制度,他們在高中三年的過程中要學習遠比課本內容更難的習題.在這種狀態下,有興趣的同學一般總成績都非常好,他們最終以優異的成績考到了一本或者二本院校,而另一批同學則是云里霧里,越來越模糊,越來越反感.對于職業院校的學生選取的教材應該符合專業需求,教材選取不易過難,內容設置不宜過繁,教師在制訂教學計劃的時候對不同專業的學生要本著夠用為度的原則選擇上課內容,可以自主針對專業需求適當增刪教材內容,教材最好是高職高專專用教材.

            (2)傳統教學方式應用不上先進的科學技術

            傳統的數學教學一般都是一本書,一塊黑板,一支粉筆.近幾年多媒體教學逐漸進入課堂,學生通過課件演示增加了一定的興趣,但是很多學校多媒體不能及時更新,導致多媒體畫面不清晰等問題嚴重影響了教師上課的激情和學生聽課的質量.有些職業院校在數學教學中設置實訓課通過在機房上課,學生可以學習利用數學軟件(mathematical等)進行基礎的強化并練習使用新的軟件技術.

            (3)教學評價體系不完善

            傳統的學生評價體系是一紙試卷定終身,經過課程改革后,目前的評價體系中試卷占最終分數的40%~60%,另一部分分數由平時作業、半期考試和上課考勤等部分組成,這種評價在高校階段存在一定的弊端.比如有的學生覺得上課節奏慢,他希望學習更專業的東西.這就要求學校制定更規范、合理的評價體系,既能夠監督和約束學生,又能夠不盲目限制學生自由發揮的空間;既能讓學生打下堅實的理論基礎,又能讓學生真正學到現代化的學習應用數學軟件.

            3.高職院校理工科專業需要的基本數學能力

            許多老師認為數學和職業技能學習無明顯的聯系,其實不然.在高職院校中,數學是計算機、能源、工程等理工專業必修的一門公共基礎課,學習數學,并不是為了簡單地理解定理,學會做題.開設這門課程的主要目標有兩點,一是通過學習,學生要具備一定的高等數學運算能力,可以解決以后專業中需要數學計算的專業問題;二是要培養學生的數學思維能力,拓展專業思維空間.

            4.高等數學課程改革的重要性

            數學素養的高低直接決定了學生綜合素質的水平,高等數學在高職院校的教學中具有不可替代的重要意義.針對上面所列出的問題,如果高等數學不能及時、有效、徹底地進行相應的改革,就會導致教師不能自主地創新教學,影響上課的積極性和上課的效果,學生也因為覺得與專業無掛鉤,加之枯燥無味,不認真學習,基本的數學思維不能建立,利用數學解決基本問題的能力也沒有,學生和教師之間的厭倦情緒會互相影響,惡性循環.

            5.高等數學課程改革的期望規劃

            職業院校高等數學課程改革要適時、準確.在近期的目標主要有以下幾點:(1)建立一支高素質的教學、科研團隊,編寫適合高職高專專用的教材,對于教材編訂要大膽取舍,重點突出,貼近專業,重點培養學生的應用能力.(2)開展數學建模大賽,對于不同專業的學生,培養他們發現問題、提出問題,并建立數學模型解決問題的能力.針對模型的準確性、實用性和簡潔性等打分進行評比.(3)開展數學實訓教學.(4)制定更完善的教學評價體系.(5)教學方法和手段及時更新.

            6.小 結

            中學數學一系列的改革也使得高等數學尤其是職業院校的數學教學必須在此基礎上進行相應的改革.使學生充分利用自己中學打下的基礎,深入學習與專業相關的數學知識,為自己的專業特長打下更深的基礎.針對職業學校學生基礎弱、專業輕理論重操作的情況進行課程改革,對不同的專業制訂不同的學習計劃.使學生能夠學以為用,達到教學目的.

            注:本文為網友上傳,不代表本站觀點,與本站立場無關。舉報文章

            0

            好文章需要你的鼓勵

            上一篇:小學教師半期總結范文 下一篇:五年級半期總結范文

            你需要文秘服務嗎?

            提供一對一文秘服務,獲得獨家原創范文

            了解詳情
            期刊發表服務,輕松見刊

            提供論文發表指導服務,1~3月即可見刊

            了解詳情
            九九高清免费视频