職業本科大學背景教師發展策略

            2022-06-22 版權聲明 舉報文章

            職業本科大學背景教師發展策略

            摘要:高水平的教師隊伍是建設和成就職業本科大學關鍵的人力資本。面向建設職業本科大學的教師發展,其重要屬性包括:強調教師教學能力的提升;強調教師科研能力的提升;強調教師自我觀念的提升。在建設職業本科大學的背景下,可通過設立專門化教師發展機構,提高教師專業化水平;也可吸納教師參與課程改革,保障教師地位,最終促進教師發展。

            關鍵詞:職業本科大學;教師發展

            世界銀行(WorldBank)的研究報告認為,“某類勞動力的過剩或短缺是教育體系缺乏相關性的標志[1]”。目前產業結構加速轉型升級,高素質技術技能人才的供給已出現“結構性失衡”,專科層次技術技能人才難以滿足需要,社會各界都在呼吁發展更高層次職業教育。

            一、教師資質與建設職業本科大學的關系

            發展職業本科教育,現有高職院校是主體。潘懋元強調:“當前中國的學制,提到本科就必然要變成普通高等教育,而不是高職教育。因此我更希望教育主管部門改革或出臺有關應用型本科的政策、條例。[4]”這反映出老一輩教育家對發展職業本科教育的憂思。依據辯證唯物主義思想,職業本科大學是個復雜的矛盾集合體,需要處理好課程改革問題、人才培養問題、管理問題等等矛盾。而這些矛盾實際是關于“人”的矛盾,更確切地講是關于“教師水平高低”的矛盾。教師水平高低關乎課程改革的成效,關系人才培養的質量,影響學校管理實施的成果,直接決定了職業本科大學的發展水平。高水平的教師隊伍是成就職業本科大學關鍵的人力資本。隨著對職業教育規律認識的加深,高職院校的發展重心逐漸從規模擴張向結構優化、質量提升轉變。建設現代化經濟體系對高質量人才提出越來越高的需求,培養高質量的技術技能人才少不了高素質的教師隊伍支撐。“類型論”將高等職業教育的發展定位與普通大學區分開來,是教育理論與實踐發展的進步。“類型論”強調高職院校教師的知識、技能類型與普通大學教師不同,但不可否認的是,長期以來,我國高職教師隊伍整體水平低于普通大學,這在一定程度限制了高職院校教育教學質量的進一步提高。另一方面,由于歷史等多方面原因,在高職院校內部,一線教師的地位未受到足夠重視,限制了教師主觀能動性的發揮。我們認為,發展職業本科教育,建設職業本科大學,“高水平”的教師資質是首要因素,“無差異化”的教師地位是教師資質“高水平”體現的有效保障。然而,在高職院校教師資質還體現不出“高水平”的現實環境下,關注“教師發展”能為教師資質的提高營造環境、提供服務,為建設職業本科大學創設有利條件。

            二、面向建設職業本科大學的教師發展屬性

            面向建設職業本科大學的教師發展,其特質是在高等教育領域的教師發展,與之相對應的基本概念是“高校教師發展”,有必要先了解什么是“高校教師發展”。

            (一)高校教師發展

            高校教師發展(FacultyDevelopment)不同于高校教師培訓(FacultyTraining),后者強調從教師外部出發,而前者則強調從教師內部出發。高校教師培訓主要遵從一種基于社會組織需要的外在“缺陷模式”,意指高校教師是有缺陷的,需要“被”培訓,接受某種組織化的教育,是一種自上而下的方式。教師發展的邏輯起點則是基于教師自身的主體發展,是一種內在的“充電模式”,更關注教師依據自我發展需要開展的自主充電,強調教師的自主性,是一種自下而上的方式。潘懋元等[5]認為高校教師發展,廣義上指的是“通過各種途徑、方式的理論學習和實踐,使自己各方面的水平持續提高,不斷完善”;狹義上“更多強調教師教學能力的提高——學術水平的提高;教師職業知識、技能的提高;師德的提升三個方面。”

            (二)面向建設職業本科大學的教師發展屬性

            教師發展是一個“過程”和“結果”的集合體,“過程”是教師生理和心理成長、成熟的動態變化;“結果”是教師教學能力、科研能力、個人觀念的提升。對建設職業本科大學而言,教師發展的重要屬性體現為三個方面。一是教師發展強調教師專業教學水平的增長。建設職業本科大學首先要緊貼職教特色,其基本定位是建設本科層次的職業技術大學,對教師的教學能力仍有較高的關注。高職專科教師有必要在專業理論、專業實踐、專業技術支撐層次上,以及教學方式方法、教育技術的使用等方面有“質”的提升。提升現有教師的教學能力,除各種培訓,還需要“教師發展”的介入。教師發展的兩個重要構成因素是專業發展和教學發展。專業發展是指教師所供職專業的基礎理論知識和技術應用知識有所增益,專業實踐教學能力有所提升,可根據需要參與調研了解所在專業對接的行業企業的最新進展。而教學發展指向教師有關教學基礎理論,以及系統化、科學化的課程開發實踐,教學手段、方式和現代信息技術運用動態滿足理論和實踐教學的需要等。二是教師發展強調教師科研水平的提升。雅斯貝爾斯(KarlTheodorJaspers)認為:“大學教師首先應是研究者……如果想把大學教師當做教書匠來用,那就錯了[6]”。中國科學院院士賀賢土也指出,“高職不能丟掉‘產學研’中的‘研’。‘研’關系到高職的可持續發展。談到持續發展,一所學校也好,一個單位也好,人才是發展核心。[7]”對于高職院校,所謂“人才”指的是教師,高職不能丟掉“研”,實際指的是教師要進行科學研究。教師發展是基于教師主體的自我發展。為響應建設職業本科大學對科學研究的要求,教師發展可通過項目的形式關注高職院校現有教師的科研水平的提升,增加高職教師科研知識、方法技巧,形成一定的科研素養。與此同時,除一般意義上對教師科研能力提升的強調,教師發展還有方向性的規定——那就是強調高職院校教師的科研水平不應等同于研究型大學,而是側重解決區域經濟(企業)發展中的技術問題,正如賀賢土院士所談到的“就是大量的具體技術革新和技術改造,這里面包含著創新。[7]”三是教師發展強調教師個人觀念的提升。建設職業本科大學,作為基礎及重要人力資源的教師個人觀念需隨之提升。“個人觀念”是指與教師教學科研活動有關的專業觀念之外的,涉及個人情感、態度、價值觀、意識形態等的觀念,雖然這些觀念不能直接服務于建設職業本科大學需要,但無論是教學能力提高,還是科研水平提升,都離不開教師的積極參與,這種積極參與的內在驅動力與教師對教師職業、教學科研工作的主觀認識、積極的態度、正確的價值觀等個人觀念息息相關。教師發展還需要組織發展和個人發展的相互支持。組織發展強調教師個體要與組織中的成員開展多元的合作溝通,把自己放在一個完整的組織中開發自身能力水平,指向教師的“社會性”發展。而個人發展強調的是教師對周圍環境和工作對象(學生)的認同和關愛,進而不斷強化和更新對自我工作角色的動機理解,指向教師的“個體性”發展,充分體現了以人為中心的理念。

            三、面向建設職業本科大學的教師發展策略

            建設職業本科大學,重視教師發展,可通過設立專門化教師發展機構,為教師提供發展項目,調動教師積極性參與課程改革,提高教師資質,保障教師地位。

            (一)設立專業化教師發展機構,提高教師專業化水平

            教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》(教師〔2019〕6號)指出“鼓勵校企共建教師發展中心”。隨著教師發展在我國高校引起重視,專門化的教師發展機構逐漸興起,為建設職業本科大學提供高水平師資隊伍,統籌教師發展,設立教師發展中心之類的專門化機構較普通本科高校更具緊迫性,且更體現價值的重要性。一方面,高職院校教師同普通本科高校教師在知識、技能結構關注重點上不盡相同。高職院校更強調建設“雙師型”教師隊伍,既能從事課堂教學,又兼具設備操作、技能演示、實訓指導。不同類型的教育需要不同的教師培訓和教師發展。要建設職教特色的“雙師型”師資團隊,服務職業本科大學建設,要從學校自身需求出發,淡化原來重點依托普通本科高校教師培訓機構培養培訓教師的模式。構建具有職教特色、專門化的教師發展平臺,服務教師職教理論學習,開展產學研合作,幫助教師制定職業發展規劃并有序執行。另一方面,專門化教師發展機構能“促進教師形成共同話語和相互理解,教師通過持續探究、對話和反思,提高專業實踐[8]”。建設職業本科大學相較于高職專科學校,教師的主要職能發生了改變,理論知識的傳授要重系統性、邏輯性、實踐性,實踐教學更注重理實一體。因此,要建立服務這些功能轉變的教師發展機構,其定位應側重于教師的專業知識、能力、實踐的提高;教學理論、教學方法技能、現代信息技術等方面知識能力提高;結合類型特色,促進教師逐漸成長為具有雙師素質的教師。為適應職業本科教育對教師科學研究方面的訴求,教師發展機構還必須加強應用技術研發和理論研究的建設,促進教師科研基礎知識、科研基本素養的形成,在教學研究、教育理論研究、技術開發與服務等方面有所建樹。

            (二)吸納教師參與課程改革,保障教師地位

            事實上,職業本科教育要區別于普通本科教育形態,堅持和鞏固職業教育的類型特色,堅持改革和發展的核心主題。職業本科教育的改革是不斷增強自身適應性的過程,主要是要把原有舊的、不合理的片段或領域深化為新的、合理的片段或領域。課程是職業本科大學所有業務核心——人才培養整個過程各要素及其之間相互關系的總和,是實現教育目的的重要手段。為了跟進不斷變化的科學技術和社會進步,滿足產業轉型升級對高層次技術技能人才的多樣化需求,職業本科大學要高度重視課程改革,通過實施課程改革推動職業本科大學質量的全面提升。課程改革將成為建設職業本科大學的核心,因為課程改革不僅要改革舊有的、落后的課程目標、結構、內容、模式和評價,在更深層次上,課程改革還會對價值觀念、意識形態進行變革。首先是要對現有專科層次課程“升級”,增加理論知識的傳授,提高通識課程的比例,通過課程改革體現出本科層次人才的基本知識、能力和素質。其次是要將現有專科層次課程“轉型”,重新制定人才培養方案,重設課程模式,重新整合課程評價,逐步構建形成培養高層次技術技能人才的課程體系。進行課程改革,教師參與不可缺少。美國著名課程專家拉爾夫·泰勒認為,“每一位教師都需要參與課程的規劃,其參與程度至少要使他能夠充分理解這些宗旨和手段。[9]”這段論述足以說明教師參與課程改革意義重要。課程改革指向實踐反思,也必然要扎根于教師的實踐反思和內在需求和鮮活經驗,并有效運用于課程改革的過程及結果。教師發展要取得明顯成效,歸根結底需要教師的主動參與,一旦把教師當作課程改革的主體力量,賦予其主動改革的權力,從下往上發起課程改革,引起自上而下的關注,有助于教師主動反思自身的經驗,有助于教師發展有效的經驗。職業本科大學推進課程改革,要考慮給予教師參與課程改革的權力,并且要優化內部治理結構,把教師當作課程改革的重要代表人物,真正以改革者身份參與職業本科專業的課程改革,如此將大大增加新設本科專業課程改革的成功性。一方面,教師參與覆蓋面越大,課程改革就會獲得越廣、更好的成效;另一方面,改革一旦獲得成功,也會反過來調動教師更加自主研究、主動融入課程改革的活力,從而全面的提升教師的專業實踐教學能力,實現多贏的局面。

            作者:唐振華 白子良 李巖鵬 單位:河北工業職業技術大學

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