英語教學中要善于捕捉“意外”促成精彩

            2019-10-06 版權聲明 舉報文章

            教學是一項復雜的活動,需要教師預先做出周密的安排。教師必須根據《英語課程標準》的要求和教材的具體要求,預先設定既明確又適當的教學目標和教學計劃。“凡事預則立”,預設是很重要的。但是,課堂是一個動態生成、變化的過程,它有時會同學生的實際學習情況產生一定的偏差。同時,學生是具有主觀能動性的,他們作為活生生的個體,各自帶著自己積累的知識、經驗、思想、靈感、興趣參與課堂活動,并成為課堂教學不可分割的一部分,從而使教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。學生學習情況的反饋也是一種重要的教學資源,教師要充分利用這種資源。課堂教學的進程是預設與生成的辯證統一,只要有利于加深學生對教學內容的理解和感悟,教師就要及時調整教學的步驟,而不必擔心預設進程的“失控”。教師將預設與生成結合起來,不僅僅是一種教學的科學,更是一種教育的藝術。

            例如,這節課的教學重點是what are you doing?句型的問答及運用,教學難點是現在進行時的構成方式be+動詞現在分詞(動詞+ing)。像往常一樣,筆者正準備用課件導入新課,傳來了“咚咚咚”的敲門聲,筆者知道又是學生W遲到了。他經常下午第一節課遲到,今天又遲到了。想到這里,筆者心中的“怒火”就開始燃燒起來。就在伸手去開門的瞬間,筆者腦子里突然閃出一個念頭:何不把設計好的教案放一邊試著用眼前這個例子引出今天的內容呢?相信學生一定會感興趣的。于是筆者暫停開門,轉向全班學生:“Who is it? Can you guess?”學生都來了興趣,異口同聲地說是W同學。“Are you sure?Is he standing outside?Let me see.”門一開,果然是W同學。同學們為自己猜對了而高興,而站在門口的W同學顯然有些緊張不安。筆者向著大家:“Oh,you are right.It’s W.He is standing outside.”為了引起學生注意,筆者又重復了兩遍,學生開始自然地模仿起來。筆者緊接著問:“Who is standing outside now?”學生不知不覺地說出了:“W is standing outside now.”筆者說:“e in please,W.Don’t be late next time. Ok?”W回答:“OK.”他回答完后,往座位走去。筆者抓住機會,又說出了下列句子,讓學生進一步領悟動詞的現在分詞的用法,同時鼓勵學生跟著筆者說:“What’s W doing now?Oh,he is walking.He is walking to his seat.”然后筆者面向大家:“What’s he doing now?”學生回答:“He is sitting.”這樣,筆者已順利地引出了這節課新授的內容,學生也初步領悟了be+動詞現在分詞(動詞+ing)這一句型,課堂教學在輕松愉快的氛圍中繼續進行著。為了讓學生能更好地掌握本節課的重點句子,并在實際情境中運用,筆者又創設了幾個情境:讓一個學生做動作,其他學生猜他在干什么?經過幾次練習,學生對這個句型比較熟悉了。

            本節課之所以精彩,是筆者抓住了偶發事件中所蘊含的信息,巧妙練習所學內容,在進行創造性地加工和處理后,讓這一系列原本被認為是干擾課堂教學的事件自然轉化成一種積極的生成性動態教學資源,服務于課堂教學和教學目標,從而使課堂教學充滿生機和活力,符合“課程不是在課堂之外先于實踐就規定好的,而是師生在從事創造性的課堂實踐中創造出來的”新理念。

            所以,教師在課堂教學中應善于捕捉和巧用生成性動態教學資源,根據學生和課堂發生的變化對自己預設的教學提出富有創意的調整。同時,教師要學會尊重學生。新型的師生關系應該是師生平等、民主、和諧的,而不是教師高高在上、絕對權威的。尊重學生,就要學會寬容和接納學生,允許學生犯錯。寬容即理解,是對學生人格和自尊心的一種特殊尊重。本案例中,如果筆者面對學生遲到這一偶發事件,將學生訓斥一番,只會形成師生情緒的對立,課堂氣氛的緊張,不會收到應有的教學效果。所以作為教師,應該時刻注意自己的言行,遇事一定要沉著冷靜。面對學生的錯誤,應該換位思考,用寬容的心來善待他們。

            新課程理念下的課堂是一種具有生命力的課堂,它總是在動態中生成。學生是靈動的生命體,在豐富而又變化萬千的課堂教學情境中常會有許多預料不到的情況發生。所以,在教育過程中,教師要努力提高自己的教育智慧,善于發現生成性的教育資源,對學生進行積極的價值引導,使課堂有效生成,讓課堂煥發出勃勃生機。讓我們這些為人師者,在預設中寬裕生成、接納生成、融合生成,讓我們的課堂變得更加精彩。

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