小學英語教材文本的再構

            2019-08-18 版權聲明 舉報文章

            小學英語教材文本的再構

            小學英語教材為教師按照科學的順序呈現教學內容、設立教學目標提供了可靠的支撐,也為教師呈現了精心組織的文本內容和活動范本。2011年頒布的《義務教育英語課程標準(2011年版)》指出:“教師在教學中要創造性地使用教材,特別是要對教材進行適當的取舍和調整。”[1]本文結合外研社出版的三年級起點小學教材《新標準英語》,從文本目標再構和文本內容再構兩方面探索小學英語教材文本再構的策略和方法。

            一、 文本目標的再構

            基于文本制定合理而恰當的教學目標,教學才能有的放矢,教學效率才能有效提高。[2]對文本目標的再構,不僅要考量學生的現有英語水平、認知能力、學習風格和學習興趣,也要分析教材文本的主題范圍、知識寬度和技能要求,以學生語言應用能力發展為核心。

            1.語言知識目標的再構

            語言知識的增長是英語教學的核心目標之一。語言知識目標的科學設定關系著是否能為學生提供在日常生活、工作和學習中需要使用到的語言資源。因此,在設定語言知識目標時,教師要在充分考慮學生現有語言能力的基礎上,仔細鉆研教材主題和文本內容,聯系現實場景中語言使用的具體情況,設立能充分滿足學生語言交流需求的教學目標。當教材預設的語言知識目標無法提供給學生必要的語言資源,而這些資源又是學生能力之內、對真實語言交際需使用的時,教師可以根據學生的實際情況,擺脫教材預設目標框架的禁錮,重構語言知識目標,以達到更好地促進學生應用英語于實際生活的目的。

            例如四年級上冊Module 1 Unit 1 Go Straight on 一課,教材預設教學目標是學生掌握“beside”“next to”“turn left”“turn right”“go straight on”等關于表達地點方位和問路指路的短語。其實,在日常生活中,人們談論的地點處于“兩個建筑物分別位于一條街的對面”和指路時會使用到“到馬路對面去”這樣的意義。因此,與本單元主題非常貼近的“is across from”和“go across”這兩個短語,如果不在本單元引入,可能會導致學生在交流中遇到想要表達卻不會表達的問題;而這兩個短語難度不大,容易掌握,不會對課本預設知識目標的掌握造成阻礙。因此,在設定本單元教學目標時,教師可適當擴展知識目標的范圍,增添“is across from”和“go across”兩個短語,使學生掌握較為完整的相關短語,更流暢、清楚地表達意義,滿足交際需求。

            又如六年級上冊Module 4,本模塊是關于美國和中國的節日,旨在培養學生跨文化知識,其中第一單元介紹美國的感恩節、國旗日、圣誕節。仔細分析教材就會發現,萬圣節并未在本單元出現。實際上,萬圣節是是美國文化中重要的節日,小學生日常閱讀、視頻觀賞和商場活動中常常會接觸相關知識,也對這個節日有興趣。因此,在設定本單元知識目標時,教師可簡單引入萬圣節知識,將“Halloween”“Treat or Trick”等短語設定為知識目標的一部分,并利用替換的方式嵌入課文對話,幫助學生獲得一定的文化信息。

            2.語言技能目標的再構

            語言學習的最終目標是運用語言,有效地展開聽、說、讀、寫活動。但是,小學英語教材因篇幅所限,每一主題內容通常只能呈現單一場景,無法突出語言使用的多樣場合。這就要求教師在設計語言技能目標時,基于文本呈現的技能目標和教材內容提供的語用場景,聯系真實生活中的場景,將原有技能目標的應用范圍適度擴大到日常生活、工作和學習中學生可能會使用所學知識去聆聽、述說、閱讀和寫作的場合,使學生的語言技能訓練不僅僅局限于教材文本的場景,以更好地促進語言運用能力的提高。

            例如,六年級上Module 10 Unit 1的教材預設語言技能目標是學生能夠使用祈使句發出指令,也能根據指令做事情,教材提供的句子是:“Don’t talk in the library.”和“Please stand in line.”來要求和制止他人,場景在圖書館。考慮到六年級的學生所參與的場所有很多,許多場所也有保持安靜或要求排隊等規則或人們需要自發遵守的規則,教師可適當將本課的技能目標遷移擴展,設定為:“能夠在圖書館、食堂打飯、公交車候車和超市收銀臺四個場合使用‘Don’t talk loudly.’和‘Please stand in line.’來發出指令,提醒他人要遵守規則”。

            3.情感目標的再構

            語言教學的過程,是激發學生美好情感和樹立自尊、自信、自愛的良好心理品質的過程。教師在設立情感目標時,應充分挖掘教材內容,將情感教育與語言知識技能教育有機融合,關注學生的心靈體驗和道德發展。在設立情感目標時,教師應充分考慮學生語言表達過程中的心理過程,進行情感目標的再構。

            如四年級上冊module 5 unit 2 Can Sam play football一課,教材預設的情感目標是教導同學們相互幫助、共同進步。教師在設定本課情感目標時,應體會學生學習過程中的心理感受,巧妙再構情感目標,將文本轉化為“I can’t jump high,but I can jump far. I can’t play football,but I can play basketball. I can’t jump high now,but I can do it in the future. I can’t play football,but I can do it in the future. ”學生在朗讀和表演韻句過程中,體會到自己既有不足,也有長處;雖然有的事現在力所不及,但今后會有發展,從而培養起自尊自信、不斷進取的精神。這一情感目標的再構,能更巧妙地激發學生努力學習,發展自我。

            二、 文本內容的再構

            對教材文本內容的再構,教師應在課程標準的指導下,依據教材提供的基礎文本,基于學生現實學情,再構文本體裁、主題和語言構成,使學生學習更有針對性、實用性和趣味性。

            1.教材內容本身的再構

            教材為教師教學提供了基本的活動基礎和教學內容的基礎,但這一基礎教學內容往往呈現核心語言點,對實際使用中相關聯的語言知識介紹不足。因此,教師還需要根據教學目標和學生情況,對教學內容進行一定的改寫。

            一種方式是改變文本形式。以六年級上冊Module 3 Unit2 What’s your hobby?為例。本課主體部分為一則教師與四位同學之間的對話,教師詢問他們各自的愛好。考慮到經過三年的英語學習,六年級的學生已經掌握了基本的聽說技能,課堂教學需更注重語言知識的應用擴展,因此,教師可稍微修改課文內容,設計一個小組調查活動。請學生四人一組調查組內同學的愛好,并請一位同學代表報告,從而訓練學生進行流暢表達的能力。因此,教師將教材中的對話意義重組,以口頭報告的形式展示出來:

            Hello, everyone! There are four students in my team. Sue likes collecting dolls. She’s got dolls from China. Jack likes reading. He’s got a lots of books. Taotao’s hobby is flying kites. He’s got some Chinese kites and he has a dragon kites. Xiaoxue’s hobby is riding bicycle. She has some photos of her new bicycles.

            另一種方式是增加表達形式。例如,三年級下冊Module 1 Unit 1 It’s the ABC Song部分,教材提供了一首傳統的字母歌,作為本課鞏固活動的文本。“A B C D E F G, H I J K L M N. O P Q R S T, U V W X Y Z . X Y Z, Now you see, I can say my ABC.”這首歌曲雖然主題緊扣本課語言點,但歌曲未能分角色演唱,學生在歌唱中未能充分展示個人愛好和特長,只能算是中規中矩的文本。教師可以借用Greg & Steve的ABC Rock,改編部分歌詞,將具有對話、表演元素的字母歌引入課堂。再構后的歌曲如下:

            T: A B C(Ss: a b c)

            T: D E F G(Ss: d e f g)

            T: H I J(Ss: h i j)

            T: K L M N O P(Ss: k l m n o p)

            T: Q R S(Ss: q r s)

            T: T U V(Ss: t u v)

            T: W(Ss: w)

            T: X Y Z(Ss:x y z)

            T: Come on!

            Boys: Oh,boy! We're singing,singing.Oh,boy! Oh, boy! Oh,boy!

            T: Come on!

            Girls: Oh,boy!We're singing,singing.Oh,girl!Oh,girl!Oh,girl!

            這樣,一首單調的獨唱歌曲就轉化為師生共同的表演和演唱,歌曲的表演從單一的一個角色唱變成了教師唱、全班齊唱、男生唱、女生唱相結合,提高了學生參與度。如果繼續重構文本,還可以結合學生在三年級上學期學的dog、cat、bird、panda等小動物的名稱,分配給學生各種動物角色,輪流演唱,既激發了學生的學習興趣,也復習了舊知識,將新舊知識有機融入,使知識的積累和記憶更加輕而易舉。

            2.單元內部及單元間內容的再構

            單元內部文本再構主要是指教師在充分考慮教學目標的情況下,尊重學生現有認知能力的基礎上,尊重語言學習的規律,對同一單元內課本提供的教學活動前后順序調換,對不同文本內容和活動進行整合,以最優化的教學文本應用于課堂,使學生能夠更輕松有效地將新知識融于自己的語言認知體系,更自如地表達思想。

            如五年級下冊Module 5 Unit 2,活動3是練習“It is easy for sb. ””It is…”句型,第4個活動為語音訓練,第5個活動是詩歌,第6個互動是做猜測游戲,通過以“Is it…”和“No, it isn’t…”句型來詢問和回答,以此練習本課重點形容詞。分析四個活動可以發現,活動3和活動6具有較為相似的設計目的,都可用于形容詞學習,而活動4和活動6則相似性不大。因此,教師可將第6個活動提到第3個活動之后,加大新單詞訓練的頻率,幫助學生更有效記憶和運用新知識。

            又如,六年級上冊module 1 Unit 2 的活動6是一個寫作活動,要求學生根據本節課學的關于方位的詞匯,結合舊知識have ‘got來訓練。這個活動在教材中位于一個猜測游戲之后。按照認知心理學,學生在學習了句型之后,立即運用能夠更有利于記憶。而學生在玩游戲的激動和興奮之后不容易很快進入安靜的寫作狀態。而本單元活動4的文本內容是關于中國長城的問答。因此,可將這個活動提前,與第4個活動合并,為學生提供新的文本案例。

            This is Beijing. It’s in the middle of China. It is very beautiful. It has got about twenty million people. There is also the Great Wall. It’s more than twenty thousand Kilometers long.

            3.教材之間的內容再構

            當前的小學英語教科書編寫,呈現出了“一標多本”的狀態,即依據教育部頒布的課程標準,各個出版社和教育機構都組織編寫教材,并獲得教科書資格。各個系列的教材在知識的編排和材料的組織上各有風格,都能滿足教育需求。教材之間的內容再構,就是指教師充分利用多種教材資源,剖析教材的區別和各自特色,針對自己的教學目標和課本內容,將其他版本小學英語教材的文本整合到當前的教材文本中,為我所用。

            例如,如四年級上冊Module 2 Unit 2的活動6,場景是兩個小朋友在打電話詢問對方正在做什么,活動意圖是練習一般現在時態的問和答。但是,教材文本只出示了核心句型,并未提供對話的背景,為什么要打電話,也沒有展示出一般打電話時應有的打招呼和告別。此時,教師若參考人教版《精通英語》五年級下冊 Unit 5 I’m Cleaning My Room的Lesson 25,就可發現,兩篇課文相似,都是打電話的場景,都是學習現在進行時態,但人教教材的對話文本將說話者的意圖、對話的場景更加充分地展示出來。因此,教師可以借鑒這一對話內容,增補教材場景,將本單元已經學過的現在進行時態的動詞短語融入其中,使對話內容更加真實,貼近現實生活中人們實際運用語言的真實情況,也為學生應用現在進行時態奠定基礎。再構后的文本如下:

            Daming: Hi,Lili!

            Lili: Hi,Daming! Do you want to go to the park with Huahua and Maomao ?

            Daming: Sorry, Lili. We’re all busy. Huahua is reading a book about China. Maomao is listening to music.

            Lili: Oh. What are you doing, Daming ?

            Daming: I’m doing my homework.

            Lili: Ok. Let’s go to the park in the afternoon.

            Daming: Ok, bye.

            Lili: Bye.

            值得注意的是,同樣年級的教材,雖然在主題上有一致性,文本再構中也有相互借用的可能,但在引入這樣的文本材料時,教師仍然要注意語言的難度。對于難度過大的文本,教師在再構內容時,可通過刪減和替換語言難度大的詞句,掃除學習障礙。

            對教材的取舍和調整的過程,是“課程情境化”和“對話”的過程。[3]小學英語教師在特定教學情境中,結合學生認知與心理能力特點,對教材修改、增補、刪減和整合,設定更有針對性的語言目標和更為情境性、生活化,更契合學生心理的文本內容,有助于優化教學過程,提高教學效率。

            參考文獻

            [1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

            [2] 卜玉華.小學英語教學目標設計中的常見問題及對策[J].課程?教材?教法,2011(9).

            [3] 俞紅珍.英語教材的取舍和調整:本質、內容和方法[J].中小學外語教學:中學篇,2005(1).

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