出色的課堂提問

            2019-07-16 版權聲明 舉報文章

            出色的課堂提問

            摘要:在初中英語教學中,對提高課堂效率起著不可估量作用的——出色的課堂提問,被給予“英語教學催化劑”之美名。它是由教師精心設計問題,并指導培養學生的問題意識。必須從設問精要,啟發誘導及發問巧妙三方面入手。本文還特別強調了教師要千方百計通過各種途徑使學生敢于提問——善于提問——樂于提問

            關鍵詞:出色的課堂提問 催化劑 激勵 啟發 誘導 因材而問 因人而問

            在初中英語教學中,出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”,也可能把“一潭死水,波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。從而大大激發了學生的求知欲,啟發了學生的思維,提高了課堂效益。所以,我們可給予它“英語教學催化劑”之美名。那何謂出色的課堂提問呢?本人認為具體可從以下三方面入手:

            一、設問精要是前提

            精要的設問要遵循的原則是:

            1.新穎性

            初中階段正是學生好奇心、探究心理特別強的時期,所以提問時,首先應考慮的是每個問題的趣味性和觸發性,產生一種如焊槍接觸,一觸即發的效應來。同樣一個問題,提出時既不新穎又不奇特,而是老調重彈,就會令學生感到枯燥乏味。相反,如果變換一下提問的角度,學生就會興趣盎然。

            2.針對性

            初中英語課堂提問的針對性是指“因人施問”和“因材施問”即針對初中生和初中英語教材兩層涵義。英語教師必須要明確向“誰”提,從“哪”提,這樣才能做到“有的放矢”。

            前者是指提問要從學生的實際出發,注重學生的年齡特征、英語水平和英語接受能力。教師要通過各種途徑和方法(平時的作業和課堂表現等)來了解學生已有的知識積累和聽說讀寫的實際能力。從而來確定問題的難易程度,不致于偏難或過易。這樣才能使問題的難易面向全體,適當兼顧“兩頭”和某些特殊學生的個性特點。此外,英語課堂提問還要根據學生在學習過程中顯現出的心理狀態來加以把握。譬如:當學生思維困于一小天地無法突圍時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時;當學生疑惑不解,一籌莫展時;當學生胡思亂想,精力分散時;當學生有所感悟,心情振奮,躍躍欲試時。把握住這些關鍵時機,課堂提問的催化作用就更加突出。

            后者是指提問應服從英語教學目標,結合英語教學內容,考慮使學生學到什么,思考什么,形成何種能力,緊緊抓住教材的關鍵,于重難點處設問。以便集中精力,突出重點,突破難點。應該把教學重點當成統管數十盞電燈的“總開關”,是四通八達的交通“樞紐”。也就是所謂的提問要“有的放矢”,以收到事半功倍的成效。因而課堂提問的時機一旦迎合了英語教學的需要并與教學視角相吻合則選準了“最佳時機”,課堂提問的促進作用就愈發顯而易見了。

            3.順序性

            即按教材和學生認識發展的順序,由表及里,由淺入深,由易到難,由簡到繁,層層深入,環環緊扣地設計階梯式的問題,從而體現知識結構的嚴密性,科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題,再拋出一些理解、運用、分析性的創造知識的問題,從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。現以教學介詞為例對以上三性作進一步闡述。課前,我故意遲一分鐘,急匆匆進教室。說I’m very sorry ,I’m late. But I can’t find my purse . 問 Who can help me find it?因為我平時上課都很準時,所以這情景創設得很真實。當問題一拋出,個個學生都一下子著急起來,激起了他們的好奇心,七嘴八舌地說出了一系列符合學生認知順序,且與課文有很強針對性的句子。Eg. Is it in / on / under / behind…? What’s in your purse? How much money is there in your purse? What color is it? 當這些問題經學生之口問出并解答后,此課的重難點也就不攻自破了。

            二、啟發誘導是關鍵

            初中英語教學中,課堂提問切忌提不經思考就能隨口回答的是非對錯的問題。那些置學生于被動地位的提問,只能抑制學生的思維活動,與開發學生智能的素質教育是不相適應的。在教學中應以發展思維為主線,規劃教學中的提問,有效地促進發展學生的分析綜合能力。提問的內容必須能夠激發學生強烈的求知欲,達到誘導思維,發展智力,培養能力的目的。

            英語教學中啟發式提問形式是多種多樣的。如推測可能式,What may happen later on? 比較異同式,Can you say something different between Lucy and Lily? 探究原因式,Why was the old woman worried? 預測后果式,How will you be when you eat too much? 類比隱喻式,What does "〇" look like? 角色扮演式,If you are the girl ,what will you do then? 假設想象式,If we are on the moon, how will our life be? etc.

            總之,啟發誘導學生用英語思維,使學生獲得知識,學會思維的方法,養成良好的思維習慣,最終形成質疑。從而達到對知識融會貫通,提高分析問題解決問題的能力。

            三、發問巧妙是保障

            為了使課堂提問能達到預期的效果,英語教師還必須要有巧妙的發問技巧,即對學生要有正確的態度。

            1.明確對象

            (1)在開始處提問。成功的課堂教學,應始終以“設疑——求疑——釋疑”的思維訓練為主線。譬如一出戲開頭先設置懸念,自然會引人入戲。英語課堂教學亦是如此。如果頭開得好,一開始就能激發學生的學習興趣,調動起學生的求知欲望.

            (2)在重點難點處提問。教材的重點難點恰是教學重心所在,是學生認知矛盾的焦點,于此提問設疑,可集中學生的注意力,使其情緒高漲,精神振奮,積極思維,從而提高課堂教學效率。

            (3)在有疑處提問。教師在教學過程中要深入挖掘在學生看來似懂非懂、似通非通的問題,設疑提問,然后再與學生共同釋疑,調動其學習的積極性。就像投石擊水,在學生思維的腦海里,激起層層漣漪。

            (4)在創新處提問。在教學中,教師應善于從教材內容和學生的知識水平出發,采用各種方式設計富有啟發性的問題,鼓勵學生大膽質疑激發學生積極思索,如當學生完成了操練任務后,教師趁學生還沉浸在成功的喜悅中,思維處于十分活躍狀態時,提出一個適當的問題,并經過教師的適時引導、組織討論,與學生共同歸納結論。這樣,對培養學生創新思維、提高學生的創新能力是大有好處的。

            2.表述清晰

            發問時,語言要清楚明了,簡明易懂。問題盡量一遍到位,不復述,以免養成學生不注意教師發問的習慣。若所叫學生沒聽清所提的問題,可另定一個;如學生不懂所提的問題,可用更明確簡單的詞句解釋該問題。E.g. Change “What do you prefer to?” into “Which do you like better?” etc.

            3.停頓適當

            平時,我一般發問后先停頓一下環視全班,觀察反饋的信息。如:舉手或抬頭微笑的學生表明他已思考成熟,對問題較有把握,準備作答;有些同學嘴巴微張,或身體前傾,或眼睛睜大,或抬頭注視老師,而這些都是準備好回答而不愿或不敢舉手的內向學生的姿態語言。而那些提問后,低頭或躲避教師目光者是很可能還不大會的。同時根據我平時的習慣,適當的停頓時間也為學生提供了一定的信息。停頓時間較短,表明問題簡單要求迅速作出回答;反之則表明問題較復雜,要求仔細從多方面來考慮。

            4.態度和藹

            也就是表揚為主。在教學過程中,我很注意采取民主的教學作風,善于運用有效的激勵手段,加強對學生,特別是后進生的“感情投資”,建立民主平等,和諧融洽的師生關系;通過設計一些符合自信心不足和性格內向學生基礎知識與能力水平的問題,為他們的成功創造條件和機會,使他們在及時的表揚下積極作答。據我觀察,學生即使站起來說不會回答,情況也是復雜多樣的。有時是對題意沒正確領會,有時是由于緊張無從說起,有時是掌握不透不敢回答等等。遇到這種情況,我一般不馬上叫該生坐下,或者復述一遍問題,鼓勵作答;或者改變一下角度或添加一個輔助性問題引導作答。當然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次啟而不發的,也請他先坐下,聽別人回答后再復述。“Try again, I’m sure you can do it better .” “Don’t be nervous.” “Think it over.”等都是我常用的課堂用語。這種評價的做法對轉變差生,大面積提高教學質量的確大有成效。

            愛因斯坦曾說:“學生提一個問題,往往比解決一個問題更重要。”讓學生自己在課堂中多提問在初中英語教學中至關重要。我們可以從以下方面著手,來提高學生的提問水平。

            1.敢于提問。

            平時我鼓勵學生質疑問難,大膽提問,大聲提問,并盡量多地在課堂內外與學生多溝通交流,縮小師生差距。從而使學生克服羞怯心理,消除緊張情緒而敢于提問。

            2.善于提問。

            教師要想方設法地激活學生的思維,逐步提高要求,指導學生善問。使他們能根據課堂教學進度,緊扣教學要求,選準新的角度,提出有價值的問題。并積極展開討論,乃至于激烈的辯論。使所提問題成為知識與能力的紐帶,使學生興致勃勃地把注意力集中到問題解決的過程中來。

            3.樂于提問。

            教師可以采用鼓勵法,激將法,輻射法等使反彈盡可能自然一點,巧妙一些,千方百計地激發學生智慧的火花,從而引起思維的“開竅”反應,培養應變能力。適時中肯的褒獎,“Wonderful!” “Great!” "Super!" "Cool!" “Well done!” “Quite clever!” “What a bright girl!”Smart!" 等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅,可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂,使他們樂此不疲,流連忘返。

            我的具體做法是在每天的Duty report, 教了新的Dialog ,或讓學生快速閱讀了Reading material 后,放手讓學生根據具體內容進行組與組的ask and answer比賽。通過學生們的自問自答活動,他們的聽說讀寫水平都有了顯著的提高。

            綜上所述,初中英語教學中課堂提問是一門創造性的藝術。只要我們英語教師做到心中有“綱”(英語教學大綱)、胸中有“本”(班級英語水平),借助出色的課堂提問來點燃學生英語思維的火花,激發他們學英語的欲望,并有意識地為他們發現并解決疑難問題提供橋梁和階梯,就能引領他們一步步邁向英語的殿堂。

            參考文獻:

            [1]于鋼.提問方法指導[J].新課程課堂教學行為創新(初中英語),新華出版社.

            [2]傅道春,齊曉東.提問技能的更新[J].新課程中教學技能的變化,首都師范大學出版社.

            [3]孫江玉.小議課堂提問[J].學英語(初中教師版),2008.

            [4]李萍.英語課堂教學提問藝術[J].學英語(初中教師版),2009.

            [5]中小學英語教學與研究[J].2008(6).

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