在教學中如何搞好課堂提問

            2019-06-22 版權聲明 舉報文章

            在教學中如何搞好課堂提問

            摘要:課堂提問要以情動人,提高提問的效益;善于提問,控制學生的注意;精心設計,使提問符合學生的知識結構和認知規律;設計情境式問題,誘發學生思維的積極性;設計發散式問題,培養學生思維的靈活性;重視課堂提問的鼓勵作用。

            關鍵詞:課堂提問 積極性 思維 教學效果

            在課堂教學中,課堂提問,是每位教師上課常用手段。課堂提問運用的好,能引起學生學習的興趣,激發學生探究學問的愿望,發展思維能力,反之就會遏制學生的思維發展。教師設計的課堂提問應具有目的性、計劃性、做到有的放矢;應具有明確性、啟發性、和層次性,充分把握問題的廣度、深度、坡度、和難度。

            具體來說,教師應從以下方面入手。

            一、以情動人,提高提問的效益。

            愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。因此提問的設計不僅要以某些知識點的落實為依據,還要善于從文章巧妙地藝術構思中提出問題,以激發學生的好奇心,激起他們強烈的求知欲,使他們積極投入到學習活動中。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的歡樂。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。

            在教學中,師生之間情感的溝通是教學成功的基本保證。融洽的師生關系孕育著巨大的“親和力”。所以提問也要以親密的師生情感為背景,在和諧的氣氛中進行,才能更大限度的發揮提問的效益。

            二、善于提問,控制學生的注意。

            教學實踐證明,學生注意力的集中與分散,心靈門戶的開啟與關閉,應當是衡量我們教學效果的重要標準之一,也應當是決定我們教學成敗的關鍵。

            因為,抓住了學生的注意力,開啟了他們的心靈的門戶,就能使他們產生興趣和動力,體驗學習的成就感,進而走上活潑、主動發展的道路。思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水,那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水的一粒石子,可以激發學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維,使他們處于思維的最佳狀態。

            三、精心設計,使提問符合學生的知識結構和認知規律。

            課堂提問不能盲目,要結合學生的知識結構和認知規律進行精心設計,使提問富于啟發性,能夠激發學生思考,引導他們去探索,去發現。

            教師不應把學生單純的視為被提問的對象,而應視為這一教學活動的主體,通過精心設問,使他們積極主動地參與到這一活動中來。在教學工作中,教師應根據教學需要從不同的角度、層次、和要求提出問題,引導學生思考,更好的理解學習內容。這樣,就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力,提高思維的積極性、靈活性、和創造性。

            四、設計情境式問題,誘發學生思維的積極性。

            所謂“溫故而知新”在講授新知識之前,要有意識的復習與之相關的舊知識。設計一些彼此關聯的,富有啟發性的問題,并預示新課題,借此激發學生的求知欲,使他們急切期盼“探個究竟”自覺不自覺地啟動自己的思維,而后層層遞進,逐步闡述自己的知識點,使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。

            如此反復,可使學生鞏固、拓廣舊知,發現、掌握新知,同時使學生有了思考問題的興趣,進而發展了學生的思維。

            五、設計發散式問題,培養學生思維的靈活性。

            我們經常聽到有的學生說:“上課聽的懂,一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和暫差生的學習過程觀察發現,優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想,然后對每一種假想進行合理的思維推理,一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式;而暫差生從同一題的 信息源產生的假想不僅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生開竅,就是要培養這些學生思維的靈活性。為此,在課堂教學中有目的的根據同一問題設計發散式的問題,能培養學生思維的廣闊性和靈活性。

            六、重視課堂提問的鼓勵作用。

            學生都有強烈的自我表現欲,好勝欲,希望能受到老師關注、表揚,至于那學成績一般或較差的學生,更希望能得到贊賞和青睞。

            他們的年齡特點又決定了他們大都比較單純和幼稚,事實證明,不少學生偏科的原因往往是緣于對任課老師的親疏,正所謂“親其師而信其道”。

            通過提問,然后教師恰如其分地評價,不但能夠鍛煉學生的思維能力、表達能力和勇敢精神,還能;滿足學生的自我表現欲,增加師生間感情。

            總之,在課堂提問中,教師與學生是互動關系,要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧,把握提問的時機,掌握提問的分寸,考慮提問的層次,優化提問的方法,多提問一些述理性和開放性問題。更重要的是讓學生會提問,敢于提問。學生要以問為榮,學以致用。教師在課堂教學設計中,要有讓學生提問的時空,使課堂提問成為學生創新能力培養的基點。

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