淺談聲樂教學中的逆反心理和恐懼心理

            2019-06-08 版權聲明 舉報文章

            淺談聲樂教學中的逆反心理和恐懼心理

            摘 要:在音樂教學的過程中,無論是教師還是學生都可能產生逆反心理,因此在教學過程中教師要運用合理的管理教學手段,引導學生學習走向成功。

            關鍵詞:聲樂教學;逆反心理;恐懼心理

            教師授業、傳道、解惑,此為教;學生學習、思維、溫習、實行,也就是現代心理學中所說的“感知、理解、鞏固、應用”統稱為學,聲樂教學也是這樣。在聲樂教學實踐活動中,無論是教師還是學生,聲樂教學心理都始終貫穿整個教學過程。如,師生教學配合默契,學習效果比較好,這就是教學心理成“順態”;如若師生教學出現困境,教學便成了“逆態”,學生就有了逆反心理。

            一、聲樂教學中的逆反心理

            所謂逆反心理,是個體對待事物的特殊態度,是指受教育者在受教育過程中,因自身固有的思維模式和傳統定式與特定教育情

            況下,產生個體飽和后的一種與認知相對立的體驗,與常態教育要求相悖的對立情緒和行為意向。

            在聲樂教學中,教師與學生都有著不同的逆反心理表現。教師若存在逆反心理,直接影響教學效果,嚴重影響學生學習。

            教師過多的使用概念化和抽象化的術語,教學方法少、教學手段不生動、不形象,不能做到化繁為簡、深入淺出、潛移默化,使得教學常遇到困境。學生學習費勁、不理解、聽不懂,導致教師有可能失去信心和產生畏難情緒。教師對教學整體過程缺乏辯證的觀點,不善于肯定學生的優點和進步,過多的給予否定和批評,更做不到因材施教,使學生漸漸產生恐懼和無自信的心理。由于教師過于相信自己的教學和個人經驗,對自身專業提高的意識和接受新鮮教學理念相關的信息置之不理,最后形成“唯我獨尊”的一種狀態,這種教學獨裁使學生最終形成心理障礙。

            學生剛剛學習聲樂時,如,學生剛入學時,就以盲目聽信的態度,想象著自己能否分到理想的聲樂教師,若沒有被分到,就會一蹶不振、學習情緒不高漲、還帶著怨聲、怨氣的情緒上課,這樣的心態嚴重影響學習不說,還潛伏著學習上的逆反心理。一直處于這種狀態和情緒中,學生就不能安定心神的認真學習聲樂,研究唱法。而是這山望著那山高,總想著什么時候換聲樂教師,甚至還要變唱法,這種“見異思遷”的心理最終會導致“一事無成”的結果。

            面對這些有關聲樂教學的諸多心理障礙,無論是教師還是學生,都必須認清自身存在的問題加以解決。

            二、如何消除聲樂教學的逆反心理

            1.教師應該先消除教學和自身的逆反心理,才能解決教師與學生的關系,教與學存在的問題

            (1)提高聲樂教學的靈活性,激發學生學習的興趣和動力

            聲樂教師在教學中,應該積極采用靈活多樣的教學手段,包括教學思想、教學方法、教學原則、教學形式等方面,靈活運用,把學習任務轉化為學習的興趣;把學習興趣轉化為學習動力,在有前進動力的推動下形成學習的目標,有目標就有前進的方向,有學習的動機,就有前進的推動力。面對不同程度的學生,需因材施教、耐心引導。這種“順”式教學,學生學習的效果會好,而且也不易出現逆反心理。

            (2)在聲樂教學中充分利用向師性和向生性

            向師性是學生愿意接近和聽從教師的教導,愿意與教師探討學習和生活中的感受,并期望教師給予指導。教師應及時把握住學生的這一心理,有效加以施教,多關心學生,使得師生之間逐漸建立起信任橋梁,拉近與學生的距離,深入了解學生個體,并根據個體進行有效的因材施教、分類施教、從不同角度幫助學生解決問題,提高教學質量。在充分交流的教學氛圍中,營造出和諧、輕松的環境。這不僅激發了學生積極主動的學習,而且也提高了學習效果和教學質量,使課堂教學成為一種享受精神盛宴的活動。

            向生性是教師毫無保留地奉獻出自己的精力、才學和對學生的愛,在教學上,用自己的熱情去點燃和感染自己的學生。面對學困生,教師應多關懷、多鼓勵、多給學困生樹立自信心,無論是在心理上還是聲樂學習上,都及時指出存在的問題,并幫助學生正確對待其自身的毛病。“親其師,信其道”學生對教師親近,源自于教師對學生愛;學生對教師的信任,來自于學生對教師教學水平的肯定,所以教師不能僅僅靠情來解決教學問題,也要不斷完善自身的教學。聲樂教學中,師生互動、交流、教學,都充分體現了向師和向生的潛在的心理。對學生的培養以及消除逆反的心理都有著極大的幫助。

            2.克服學生的依賴心理和厭煩心理

            聲樂教學的傳統教學模式都是以教師一步一步指導、引導學

            生練唱的形式下完成的學習。長期采用這種教學形式必會造成學生的心理依賴,漸漸失去了學習的主動和自覺性。聲樂訓練過程中,每一個簡單的發聲、發音練習都要認真的辯聽、體會、感受、思索、實踐,都需要學生長時間不厭其煩的反復練習,自我辨別、自我檢查、自我感受和體驗。在課上如此,課下學生在琴房練習時更是如此,通過自我努力的磨煉,達到穩定的科學發聲方法。

            很多學習聲樂的學生,由于學習惰性而導致“每周一歌”的現象,只有聲樂課上才練習聲樂,導致的結果就是聲樂始終沒有提高,反而退步,所以要持久的保持興奮地學習狀態和積極地心理,培養學生熱愛歌唱、有勇氣歌唱。“業精于勤”要在自身努力的情況下,通過教師輔導,學生努力、刻苦、反復、細致的練習,才能獲得聲樂的提高和進步。藝海無涯,學無止境,逐漸把技術練習轉化為有內涵、有情感的歌聲,達到運用藝術表現,追求聲樂藝術的更高境界。

            3.克服學生登臺演唱的膽怯心理和恐懼心理

            俗話說:“藝高人膽大”只有掌握扎實的演唱功底,才有自信、從容、穩定的歌唱;只有通過在臺下長期的刻苦訓練,不再去為了唱詞而唱,才會與伴奏、與音樂融合;只有學生平時多演唱、多鍛煉、多參加藝術活動,才能減輕思想的負擔和壓力。我的一些學生每次考試和演出比賽之前都非常緊張,就會和我說:“我怕唱不好,怎么辦呀……”,還沒開始演唱,在排練時,手和腿就開始緊張的哆嗦,甚至演唱過程中嘴唇和面部都顫動。在這種情況下,我會讓學生說20遍“我一定能唱好”,音量從學生自己能聽見逐漸放大到最大音量,到最后一邊是徹底的喊出來。其結果,收到的效果都非常好,學生都有著豁出去的同感。欺負心理障礙是需要勇氣和自控力,才能轉移情緒,完成高水平的演唱。

            對學生學習聲樂的逆反心理,應從不同角度去解決問題,具體問題具體分析,多關心、了解學生,多些學習、思想、生活的交流,防止學生有逆反心理的出現,幫助學生消除逆反心理,使得學生在聲樂藝術中提升藝術修養。

            (作者單位 遼寧大連大學初等師范學院音樂教研室)

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