電子信息技術教學啟發式分析

            2019-03-06 版權聲明 舉報文章

            電子信息技術教學啟發式分析

            摘要:

            在電子信息技術不斷發展的今天,信息技術的應用范圍也越來越廣泛,而對于電子信息技術的教育力度也逐漸加大,在信息技術的教學中,教師越來越重視學生的學習行為與思維方式的培養,啟發式教學就是對學生思維方式進行培養的方法之一,本文對電子信息教學當中啟發式教學的有效運用進行分析。

            關鍵詞:

            電子信息技術;教學方法;啟發式教學;運用分析

            啟發式教學是信息教學過程中常用的方法。啟發式教學是一種先進的、科學的教學觀,其起源可追溯到兩千多年前的孔子時代,孔子的“舉一反三”便是啟發式教學的雛形。啟發,即啟發學生思考,讓學生自己思考解決問題,教學的最終目的是讓學生通過對學習方式的理解,將教學變成自主學習。

            一、啟發學生作品評價

            我對信息技術基礎教學中“word文本的修飾”這一節課的教學時,首先將學生所提交的作品文本在教師機上進行廣播,先讓全班同學對其作品進行評價,在學生的作品當中難免會出現很多問題,比如有的背景圖片與主題不相符合,有的文字太小看不清楚,有的文本沒分欄,在這個時候教師可以啟發學生:“對這些作品中的錯誤之處我們應當怎樣改進?”學生就會根據這些問題進行思考,你一言,我一語,有的說:“將背景圖片換一個。”老師趁機引導“沒錯,文檔中文字比較重要”還有的說:“首先要將文本進行分欄”老師提出問題:“那么同學們記得文本分欄的步驟嗎?”還有的學生說:“藝術字標題太大了。”老師接著說:“那改變的方法是什么呢?”學生說:“將其改成文本”。“可以縮小些,或不用藝術字做標題。”在對學生的作品進行評價的同時讓其認識到自己的不足,啟發學生的思考。

            二、在新舊知識銜接處選擇啟發點

            對于學生的知識啟發來說最主要的作用就是可以引起學生的思考。比如在教學flash動畫的“花兒開放.”的制作時,教師可以先讓學生想一下“風車”的制作方法,然后提出“動作補間”和“形狀補間”的之間的聯系和區別,學生在啟發中,認識制作形狀補間動畫時,不需要把對象轉換成元件,關鍵楨的使用是為了在其間做出動畫,嘗試用工具面板中橢圓工具去畫花朵,教師可以對學生提出問題“你們學會風車的制作沒有?能不能自己動手獨立完成呢?”這種方法首先可以將學生的興趣進行激發,但是在制作的過程中還是會存在著一些問題,比如莖和花朵放在了同一個圖層中,這樣就無法完成制作,教師在觀看的過程當中可以進行提醒,在教師的提醒之后可以讓學生對知識點有一種深刻的記憶,在這種教學方式下,學生可以根據自己的喜好做出了不同風格的“花兒開放”,然后,教師把有特色的作品展示給全班同學看,并進行評價,同學們很有成就感。

            三、啟發式教學在實際操作中遇到的問題

            學生進行自主操作的時候,難免會遇到一些自己無法解決的困難。這個時候教師的啟發往往是最有效果的,比如在學生對“文本的排版”這一知識點進行學習時,在學生插入所需要的圖片之后,有時候會發生圖片與矩形不能結合的問題,這個時候教師就可以在觀看時提出了問題:“你能找到解決這個問題的辦法嗎?結合一下我們所學的知識。”學生根據老師的指導后會積極的開動腦筋,慢慢的根據教師的引導想到了“環繞方式”,以及“設置圖片疊放次序”、“設置圖片透明色”等等知識,這時教師就可以提出,“在不同的環繞方式下做出來的作品會有什么不同呢?同學們可以試一下。”同學們便通過自己的實踐探索,找到其中的不同之處

            四、啟發應當在精講中

            在對“Frontpage2000制作網頁”這一章節的教學時,教師應當首先通過在網上下載網頁的方式,給學生講解網頁設計中應當注重網頁設計過程中每一個項目和環節,將制作網頁時應注意的問題及應該怎樣去設計和完成做成學案,引導學生完成制作。1)在課堂上教師可以利用相關的操作視頻對學生進行教學,讓學生在邊看視頻邊學習操作知識,教師根據視頻中的重難點操作進行精講。比如“頁面布局的修飾”、“在FrontPage中使用CSS”等難點問題。然后在參照網頁制作的實例進行理論的印證教學。2)在實踐當中的精講尤為重要,學生剛剛接觸這一章節的知識對其中的操作并不熟練,而教師在讓學生進行實踐操作時應當對學生的操作情況進行仔細的觀察,根據學生操作中所遇到的難題對學生進行講解,比如對于FrontPage的基本操作中,學生對“段落”、“格式”的操作方法不科學,教師可以給予講解。

            五、結語

            啟發式教學的目的就是讓學生在學習的過程中通過教師的引導進行思維方式的培養,陶行知說過“最好使學生自己去研究,教師不講也可以的,等到學生實在不能用自己的力量了解功課時才去幫助他”,指出教師的責任在于教給學生學習的方法,提高他們的學習興趣,啟發他們的思維,培養他們的自學能力。教師應把更多的時間交給學生,讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。

            作者:荊婷婷 康迪 趙嵬 單位:石家莊信息工程職業學院

            參考文獻:

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            [2]宋偉娜.過程啟發式教學法在信息技術課程中的應用與思考[J].中國電化教育,2009(4):88-90.

            [3]田園.淺談初中信息技術的啟發式教學———以《制作演示文稿》單元為例[J].新課程導學,2012(11):19-20.

            [4]付蘭敏.基于翻轉課堂理念的初中信息技術教學模式的應用研究[D].山東師范大學,2014(3):13-15.

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            被舉報文檔標題:電子信息技術教學啟發式分析

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