教師培訓應注重提升教師的職業情感

            2019-02-09 版權聲明 舉報文章

            教師培訓應注重提升教師的職業情感

            摘要:職業情感是教師發展的動力性源泉,也是提高教師培訓實效性的重要保障。因此,教師培訓應注重提升教師的職業情感,使教師正確認識其職業特性和意義,認識到個體生命價值的實現與職業生涯之間相輔相成的關系,學會調控消極情感,享受教育活動的過程和結果,享受學生成長的樂趣。

            關鍵詞:教師;職業情感;教師培訓

            一、教師的職業情感

            情感有積極和消極之分,積極的情感對人的行為活動具有增力的效能。本文所述的“教師職業情感”特指積極的情感,是指教師能正確認識其職業的性質、價值和意義,對職業充滿濃厚的興趣,對學生充滿愛心、耐心和強烈的責任感,并能從學生的成長中體悟到自身生命的價值與意義所在,時刻享受著職業生活樂趣和幸福的情感體驗。積極的職業情感是促使教師履職盡責的強大動力,它能不斷引導教師激發內心潛能,使教師在教育教學中時刻充滿著活力和激情,并力求實現職業生活與主體生命的完美結合。

            古今中外,大凡在教育事業中做出點成就的教師都有一個共同的特點:就是他們都熱愛自己的職業,善于從平淡、平凡的工作中不斷發現新奇、新鮮、新意的無限樂趣,擁有那種看到自己的教育智慧在學生身上得以驗證的滿足感和成就感。如果一個教師能從教育活動中找到人生的快樂,能從職業行為中真正獲得自我實現的幸福,并逐步把個人的生命溶入其中,把教育實踐看成是實現個人生命價值的舞臺,那他就為自己在教育實踐中的自覺創造、主動開拓提供了內在的精神力量,他就會以更大的熱情和信心投入到職業生活中去,更加努力不懈地完善自己,使生命的意義和價值得以提升。與此同時,教師積極的職業情感也在感染和激發著學生的學習熱情,當學生從學習中體驗到快樂和滿足時,還會把這種積極的情感反饋給教師,教師會進一步體驗到職業所帶來的快樂和幸福。因此,積極的職業情感既是教師成功的關鍵因素,也是教師成功后所帶來的結果。

            二、教師培訓及教師職業狀態

            教師培訓是促進教師發展、提升教師專業水平的重要途徑。關于教師培訓主要有以下幾種觀點,一種觀點認為:教師培訓應該重視現代教育的具體學科知識和新的方法技能,而不要太多的理論和思想觀念的學習和反思;另一種觀點則認為:教師培訓應該重視現代教育基本理論的學習,注重教育思想和觀念的更新,而不必過分強調非常具體的知識、技能。還有一種觀點是以上兩種觀點的綜合,即:當前的教師培訓既要解決教師的觀念問題,同時也要解決教師的知識和技能問題。筆者認為,以上幾種觀點只是從他人和社會需要去規劃教師培訓,只是為了使受培訓的教師更好地完成教育教學任務和更好地培育學生,而忽視了教師自身生命在其職業生涯中的意義與創造性勞動的快樂,對職業情感在教師發展中的作用重視不足。現在的教師面臨很多、很大的壓力。這些壓力使得教師們身心疲憊,很多教師因此陷入到職業倦怠的負面情緒中,長期的不良情緒導致一些教師心理不健康:悲觀、易怒、情緒暴躁等,對工作得過且過,無任何激情可言。當教師越來越多地沉溺于瑣碎而庸常的日常教育生活之中,當他們發現自己的教育生活狀態有些疲勞而單調乏味之時,教師個體的生命狀態是低迷的,低質量的。如果教師不能從作為生涯歷程的教育生活中找到生命的意義之感覺,那么,他們的日常教育生活就可能成為生命之中不能不承受的一種沉重的壓力和負擔。因此,教師培訓不僅要提高教師的教育科學知識和教育教學技能水平,更要努力提升教師的職業情感,使其正確認識職業的特性和意義,逐步將個人的生命價值實現與教師職業生涯聯系起來,不斷自我更新、自我完善,使工作不再是壓力和負擔,而是一種享受。唯有如此,教師內在的“動力”“創造力”才能得以釋放,教師培訓的實效性才能真正得以提高。

            三、提升教師職業情感的途徑

            (一)喚醒教師提升職業情感的意識與自覺,學會體悟職業樂趣

            首先,讓教師意識到積極的職業情感不僅僅是為了學生和學校的發展,更是為了教師本人能擁有更充實、更有意義、更幸福愉快的生活。常言道:“送人玫瑰,手留余香”。如果教師全身心地投入到職業生活之中,以飽滿的熱情對待教育教學過程中所發生的一切,教師所收獲的一點都不少于學生。因為,教師的勞動對象是一個個有思想、有人格、有智慧、有潛力的人,他們在接受教師影響的同時也在啟發教師的智慧,完善教師的人格;教師在教學中的探索和創造、感情的真誠付出使學生得到更好的發展,同時也擴展了自己的知識,提升了自己的能力,實現自身的價值。其實,教師就像一棵樹,在給別人提供陰涼的同時,也在不斷地吸收營養成長自己。

            其次,要引導教師正確認識職業特性和意義。教師只有認識到自己的工作價值和意義時,才會更加喜歡這份工作;也只有在做自己喜歡的工作時,才很少感到疲倦、緊張與失望,而全身心地投入到工作中去。教師職業是一種特殊的職業,它是謀生的手段,但絕不是其職業意義的全部,它應是精神享受大于物質回報的職業。對教師來說,師生之間的心靈交流和情感融通,學生的成長與進步,就是其辛勤勞動的最好回報。教師通過艱辛的創造性勞動,把學生培養成才后在心理上和精神上感受到的職業樂趣和成就感,是其他任何職業所無法享受到的快樂與幸福,那正是教師職業生命意義的見證。教師只有充分認識到其職業的這一精神特性,才能真正發現職業的意義和價值所在。

            再次,要引導教師善于從職業生活中尋找樂趣。其實,教育教學過程中時刻充滿著無窮的樂趣,培訓就是給教師一雙善于從平凡的教學活動中發現樂趣的慧眼。“當你將一個一時糊涂而做錯事的學生說服,師生彼此之意見溝通的喜悅是多么甜美啊!又當你將一個聰明的學生,培育其更聰明,往更高的理想邁進,又是多么欣悅啊!我們都為著培養我們的美好世界而快樂無比地努力,更在享受這神圣職業的芳馨。”教師正是在開啟學生心靈和智慧時,追求著自己有意義的人生,在豐富學生精神生活的同時充實著自己的精神生活,在成就學生的過程中成就著自己的輝煌。陶行知早已說過:“教育乃一種快樂之事業:……愚蒙者,我得而智慧之;幼小者,我得而長大之;目視后進日上,皆我所造就者。其樂為何如耶!”這種成就感和自豪感是社會上其他職業所無法與之相比的。

            (二)指導教師營造和諧的師生關系,學會享受學生成長的樂趣

            和諧的師生關系體現為一種親近、融合、協商和激勵性關系。在這種關系氛圍中,師生雙方都生活在一種相互理解、尊重、關懷、幫助、信任的和諧氣氛之中,學生時時都能感到教師的關心和愛護,他們會把教師當成慈祥的長者、知心的朋友、學習的伙伴,愿意遵循教師的教誨,即所謂“親其師,信其道”。與此同時,當教師為學生的學習和生活帶來歡樂和希望之時,教師也會得到學生的尊重和愛戴。當教師從學生對自己的積極評價中,從學生所取得的成績中看到了自己的工作成效時,就會產生愉悅感和成就感。這種積極的情

            感體驗會使教師更加享受職業與學生成長的樂趣,滿足自我實現的需要。

            營造和諧師生關系的關鍵在教師。一般情況下,學生不會無緣無故地不尊重教師、間或侮慢教師,問題在于教師是否尊重學生、是否能以平等的心態對待學生。正如有人所說:“把學生看作天使,教師便生活在天堂;把學生看作魔鬼,教師便生活在地獄。”

            構建和諧師生關系的基本前提是教師把學生當人對待。師生關系首先是人與人之間的交往關系,學生和教師一樣都是具有獨立人格的個體,都有自己獨特的精神世界和情感需要。這就要求教師首先要學會尊重學生,尊重學生的興趣愛好,尊重學生的個性情感,尊重學生的獨立人格。教師尊重學生有利于營造和諧、自由、寬松的教育教學心理環境,有利于教育教學活動中師生間的相互合作和支持,使學生能夠愉快、主動和創造性地學習,并從學習中獲得愉、安全感和成就感。在此基礎上,學生才會對教師敞開心扉,傾訴衷腸,達到師生之間情感交流暢通無阻,師生之間才可能形成一種和諧的關系。其次,教師要以平等的心態對待學生。研究表明:學生喜歡或不喜歡的教師特征之一是“公平、公正”或“偏愛、不公正”。因此,教師要想獲得學生的好感,得到學生的信任,使學生敢于、樂于親近自己,就要做到公平公正。教師只有公正合理、無私無偏地對待每一個學生,才能取信于學生,得心于每一個學生,學生才能對教師產生積極的情感,才能使師生關系走向和諧。再次,教師要信任學生。人總是希望自己能得到他人的肯定和信任。成長中的學生更是渴望得到教師的信任,他們不僅需要教師對自己的關心、尊重和理解,他們更加珍重教師對自己的信任。他們可以從教師的信任中獲得自信和對自我的認可,體驗到做人的尊嚴。特別是“那些過于在意別人對自己態度的學生,一旦得不到教師的信任,甚至受到歧視,便會極度逆反或自暴自棄,這樣,再多的教育也難以奏效”。因此,教師只有相信學生,并取信于學生才能使師生之間情感交流得以正常開展,才能為構建和諧的師生關系鋪平道路。

            (三)引導教師研究教學,學會享受教學生活

            蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務,那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”如果教師缺乏自覺研究教學工作和自我反思的意識和能力,把現有的教學狀態當成理所當然的存在,那么教學就變成簡單的重復和機械性操作,無任何新鮮感和樂趣可言。因此,教師培訓應注重激發教師研究與創新的熱情,調動教師自我反思與實踐的積極性。當教師在研究和反思中有所發現、有所創新并指導實踐有所實效時,會獲得一種無可比擬的欣慰和成功的喜悅。因此,引導教師深入鉆研教學內容,研究學生的心理特點,根據學生的年齡特點,把抽象的教學內容用他們所能接受的語言呈現出來,以便學生理解和掌握,從而激發學生的學習興趣,讓學生成為知識的“樂之者”,這是教學的基本要義,也是教師培訓的重要任務。著名教育專家東子曾代替他的導師給大學生上課,結果學生強烈要求學校由他替換掉原來的老師,為什么?東子說:“我的知識遠不如導師淵博,可是……我絕不‘照本宣科’,我把課本中涉及的‘文秘知識’統統放到生活實例中去講,而且語言幽默,像講故事似的把一些枯燥的理論講給了學生。”因此,現代社會的教師不能再滿足于扮演知識的傳聲筒,而要讓教學研究成為自己的職業生活方式,在研究中創新,在創新中享受。“當教師不是機械地重復教育內容,而是將自己的‘力’加進了教材時,教育活動對他便不再是被動的,外在的,而正是教師本性力量的流露。”

            (四)指導教師調控消極情感,保持樂觀的心態

            積極職業情感的產生不僅依賴于客觀環境,更重要的是教師自身的主觀感受。當客觀環境不易改變時,作為教育活動主體的教師可以改變自己,改變自己思考問題的方式。首先,教師要意識到教育不是萬能的,教師也不是無所不能;教育可以改變一個人,但不能改變所有的人。在工作中,當事情不能按照自己的意愿、自己的理想去發生、發展時,當結果不盡如人意時,要學會降低自己的期望值,要學會寬慰自己,凡事只要努力了,無愧于自己和他人就可以了。因為,教師面對的學生成長背景不同,性格千差萬別,絕大多數學生愿意接受教師的教誨,但也不排除個別學生頑劣成性,一時或很長時間仍不能改邪歸正,只要學生不會因為教師不當的言行而變得更差就可以了。其次,教師要學會寬容。當學生犯錯誤時,教師要學會從學生的角度思考問題,用寬容之心對待之,即使是一些原則性的大錯誤也要俯下身子與學生一起探討錯誤產生的原因,指導其不斷改進。教師要有顆平常心,不要苛求學生完美,不要苛求他們原封不動地按照你的意愿做事。只要教師能夠從學生的視角看待所出現的問題,相信絕大多數教師在處理學生問題或“問題學生”時都不至于失去理智,使自己發怒,不僅自己感到痛苦,也給學生帶來不必要的傷害。再次。教師要珍視所獲得的褒揚,經常回憶那些來自各方面的積極的反饋信息,這樣有助于教師欣賞自己的工作,享受工作所帶來的成就感和幸福感。當教師回想起學生在節日里送米的溫馨賀卡和鮮花、已畢業的學生打來的問候電話、家長們的信任與感謝、學生取得的優異成績、學生圍在教師身邊認真聆聽教誨時的情景時,那種愉悅感和自豪感會在教師心中油然而生。

            教師的職業情感來源于對自己職業的認同,對職業意義的正確理解,來源于學生的成長,來源于和諧的師生關系之中,還來源于教師在積極創造的教育教學過程中的自我提升、自我完善和自我實現。教師培訓就是要讓教師意識到:既然選擇了教師這個職業,并且不愿意一輩子庸庸碌碌、單調和機械性重復工作,就應該用心從事教育,以飽滿的熱情、強烈的責任感投入到職業活動中去,用心去感悟、去享受教育過程和教育結果所帶來的無限樂趣和幸福;這不是外界強加給教師的要求,而是教師提高自己的生活品質,提升生命質量的重要前提和保障。

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            被舉報文檔標題:教師培訓應注重提升教師的職業情感

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