大學應用文寫作教學的現狀分析及思考

            2019-01-11 版權聲明 舉報文章

            大學應用文寫作教學的現狀分析及思考

            摘要:大學應用文寫作課程旨培養和提高學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力,以適應社會對人才的需求。文章從大學應用文寫作教學的現狀分析著手,提出了轉變教學觀念、改變教學模式、改革教學方法的思路來提高大學應用文寫作的教學質量。

            關鍵詞:應用文寫作;現狀分析;教學質量

            中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2011)07-00-02高校開設應用文寫作課程的目的是培養和提高學生運用書面語言表達思想、辦理事務的能力,以適應社會對人才的需求。應用文作為信息的一種載體,與各行各業的具體工作有著密切的聯系,企事業單位,特別是政府部門對人才的應用文寫作能力提出了更高的要求。但是從用人單位對高校畢業生在崗工作的反饋意意見來看,高校學生并不真下具備應用文寫作的能力,有的甚至達不到應用文寫作的基本能力。因此,如何提高應用文寫作教學效果,強化高校學生應用文寫作能力,滿足社會對人才能力的要求,具有極其深遠的現實意義。

            一、大學應用文寫作教學的現狀

            目前應用文寫教學通常以應用文文體知識的逐一講解為慣用模式,以生硬呆板的“滿堂灌”教學方法為慣用方法,教學效果極為不佳。具體表現為:

            (一)重講授輕練習

            按應用文的文體知識逐一講解,逐一分析,沒有學生練習環節,整個課堂都是教師在講解,這樣收到的效果是,教師講得口干舌燥,學生聽得暈暈沉沉。

            (二)重理論輕實踐

            從應用文的概念、適用范圍、特點、分類、結構、寫法、注意事項等理論知識進行講解,最多就是將書本上的范文分析一下,很少與實際結合,很少進行案例分析,更沒有讓學生進行實際演練。這樣沒有將應用文寫作教學的重點落實在“寫”上,導致學生學習積極性不高,注意力分散,大部分學生寫不好重點應用文,不了解相似文種的區別。

            (三)重記憶輕創新

            只滿足于對教材和課堂講授內的理解和記憶,或者是為了應付考試而進行的有目的地記憶。另外,有些老師在課堂上以劃分考試范圍為手段來提高學生的注意力,很少讓學生動筆進行寫作實踐,即使進行寫作實踐,也大都是抄襲范文,沒有按照自已的思路獨立進行寫作。

            總之,這種教學談不上有什么效果,教師為了教而教,學生也完全是為了應付考試,學習效果不佳,大部分學生寫不好應用文,寫作選體錯誤、結構不分明、語法錯誤、格式不規范等錯誤更是比比皆是。

            二、現狀分析

            (一)教學模式與教學方法陳舊

            應用文寫作的教學模式通常是以教師為主體的“滿堂灌”模式,其教學方法也是生硬呆板的“填鴨式”方法。教師就是整個教學活動的中心,即教師在教學活動是自導自演,完全忽略了教學過程中學生“學”的這個環節。學生的接受情況、掌握情況被忽視了,更不用說培養學生的批判思維和創新能力了。正如有的學生說的,一看教材全懂,合上書本都忘。對于具體的應用文寫作,有的學生“依樣畫葫蘆”還行,但大多數學生卻容易犯“畫蛇添足”的低級錯誤。這種教學模式與教學方法,達不到應用文寫作的教學目標及教學效果。

            (二)教學資源不豐富

            現階段應用文寫作課程的教學資源主要是就是教材。將多媒體輔助教學引入課堂之后,增加了一些多媒體課件,而這些多媒體課件只是在教學內容上添加了一部分圖片、聲音和視頻等內容。很少利用信息技術手段去制作一些與現實生活相關的教學資源,部分高校近年來也建設了一些網絡教學資源,但仔細看其內容,大多數也是教材內容的復制,而且更新緩慢,這樣的教學資源不能調動學生的學習積極性,形同虛設,應付檢查罷了。

            (三)教材無特色

            教材是教學內容之本,但遺憾的是,大部分應用文寫作教材在結構編排和內容上較多雷同,大多都按文種分章節,采用“概念、適用范圍、特點、分類、結構、寫法、注意事項、范文與分析、練習”的結構形式,教材內容多而雜,所講述的多是一般性知識,沒有針對性,從頭到尾枯燥無味。另外,絕大部分教材選用的范文不貼近學生特點及其現實生活,不能激發學生興趣,同時,教材練習的重點是強化對知識的記憶忽視了對學生分析能力、表達能力、創新能力的培養。

            (四)教師方面的原因

            應用文寫作是一門通識教育課(有的高校人才培養方案中也稱公共基礎課),而不是專業課,教師講授這門課積極性不高,也不能把應用文寫作教育提高到素質教育的高度予以重視,忽視對應用文寫作理論和教學方法的研究。作為一門公共基礎課,課程學時有限,教師也只注重于對應用文寫作理論知識的講授,不能設計足夠的寫作練習和實踐環節。而且,應用文寫作通常都是大班上課,學生人數過多,使得教師無法進行必要的輔導。

            (五)學生方面的原因

            學生對應用文寫作課程的學習目的不明確,對應用文寫作不感興趣,大多數學生學習這門課程是為應付教師(教師上課點名)而來,同時也是為了考試過關。據了解,學生往往在臨近期末時,學習“積極性”極高,探究其真正的原因,是想從老師那取得“考試之道”。這樣學生只滿足于對理論的掌握,缺乏知識的內化,只滿足于對范文的模仿,缺乏獨立思考及創新。

            三、提高應用文寫作教學質量的思考

            (一)轉變教學觀念

            教學觀念是指導教師進行教學活動的中心理念,是教學活動的先導。如何提高應用文寫作的教學質量,提高大學生應用文寫作的能力,首先應從轉變教學觀念入手。應用文寫作課程,在有些教師的眼里,重點是“應用”和“寫”,也就是說“實踐是主體”,因些容易產生只注重實踐能力訓練而輕理論知識傳授的錯誤的教學觀念。同時,也有些教師由于應用文寫作課程學時偏少、教材理論知識多等一些客觀因素,只注重理論知識的傳授而忽視了學生實踐能力的訓練,這同樣是一種錯誤的教學觀念。

            應用文寫作的理論知識是由長期的寫作實踐積淀而成,是被寫作實踐檢驗正確的東西,它反映了應用文寫作的普遍規律,如果我們徹底摒棄理論而談實踐,會導致寫作實踐缺乏必要的理論指導,勢必陷入盲目性的泥沼而難以自拔;要“實踐為主體”,是因為應用文寫作教學的終極目標是培養和提高學生針對實際情況分析和解決問題并成功表達的能力。只有通過寫作實踐,寫作理論知識才能內化為能力。因此,應樹立一種“理論為先導,實踐為主體”,知行并重的教學觀念。

            (二)改變教學模式

            改變傳統的完全以教師為主體的教學模式,逐步形成以教師為主導、學生為主體的教學模式。提倡教師少講、精講,多注重啟發學生的思維和創新精神,引導學生多思考、多練習,尊重學生在課堂中的主體地位。突破以教材、文體為綱的呆板的教學模式,將對必需的理論知識的進行精講與寫作練習有機地結合起來,逐步確立起“講解―練習”相結合、師生雙方互動、教學相長的教學模式。

            (三)改革教學方法

            教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學觀念的轉變和教學模式的改變,需要有行之有效的教學方法來支撐。在傳統講授法的基礎上,將學生的認識、思維、創造、能力和社會需要等與啟發、模擬、討論等教學方法有機地結合起來,這樣應用文寫作教學才能實現其教學目標。

            1.理論講授教學法

            講授法是一種最基本的教學方法,也是教師完成教學任務、進行教學活動最常用的方法。利用講授教學法能對大學應用文寫作課程的理論知識進行全面系統地講解,理論是實踐的指導綱領,對于應用文寫作實踐具有重要的作用,故理論講授教學法占有重要的地位。

            但如果呆板地采用“滿堂灌”的方式進行講授應用文寫作的理論知識,也達不到其應有的教學效果。由于學時不足,最終會導致知識點講不完,學生對應用文的各種文體、文種不能區分,同時也不能啟發學生去思考相關問題,不能提高學生解決實際問題的能力。

            (1)運用精講法

            大學應用文寫作課程學時少,知識點多,任務繁重,而且是經常多專業合班授課,如果在有限的學時內面面俱到地講解,收不到好的教學效果,也不能突出重點和難點。因此,教師在講授之前,就應該明確所講授內容的重點和難點,對重點和難點應進行精講,對應用文的文體理論知部分可能留給學生自學。對一些學生難以理解的專業術語,例如《經濟合同》的寫作中“法人”、“標的”等,雖然不是重點,也應該進行精講。

            (2)運用對比法

            應用文文種繁多,容易混淆。進行對比教學,可使學生明確不同文種之間的區別,把握寫作要領,同時也能激發學生的興趣和注意力。如請示與報告均為上行文,在日常使用中常會發現選體錯誤,即將“報告”寫成“請示”或將“請示”寫成“報告,或者干脆混用,通過對比,能使學生能把兩種極易混淆的文體從本質上區別開來,起到了事半功倍的效果。

            (3)運用啟發法

            啟發式教學能提高學生思考和解決問題的能力,激發其主動參與教學活動的意識。如在講授標書時,可啟發學生運用換位思考,假設學生就是招標方,可以提出幾個問題,如貴單位是如何知道招標信息的?貴單位的資質如何?等等。這樣,通過通過啟發學生,不僅激發了學生的學習興趣,也活躍了課堂氣氛。

            2.實踐教學法

            對于大學應用文寫作課程的實踐教學可以使用以下幾種方法:

            (1)運用情境教學法

            設計特定的情境,讓學生扮演其中的角色,以提高學生的學習興趣。例如對經濟類專業的學生,可以讓學生自已組織一個模擬商品會,這樣既可以結合學生所學的專業,又可以使學生身臨其“境”。這樣能讓學生在大學應用文寫作課程中所學的知識應用于實踐,圍繞模擬商品會寫策劃書、商品說明書、發言稿等等。

            (2)運用典型范文分析模仿法

            模仿不是抄襲,是基于應用文寫作規律的創造。各類應用文都有它特有的結構要素,先寫什么后寫什么,哪些東西不寫不行,哪些東西可寫可不寫,都有章法可循。如果學生能夠認真分析典型范例并緊緊抓住其中要素進行摹寫,就能很快進入角色,寫出想要的東西。

            (3)運用病文修改法

            病文修改法就是給學生提供病文,讓學生發現其中的錯誤和不規范之處并予以修改,從而鞏固文體知識,提高寫作能力的教學方法。運用這種教學法,教師需要在平時就留意收集學生病文,或者有意識地制作病文。在對病文的“查漏補缺”中,學生知道了不應該怎樣寫,同時也就懂得了應該怎樣寫。這種教學方法將學生置于“把關者”的位置上,極大地刺激了學生的學習興趣和積極性。

            四、結束語

            如何提高大學應用文寫作課程的教學質量?筆者認為,首先應該樹立良好的教學觀念,其次是要建立一套行之有效的教學模式,同時要與時俱進,在教學觀念和教學模式的基礎上不斷探索和改革教學方法,實現大學應用文寫作課程的教學目標。

            參考文獻:

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            [5]黃國慶.對高校應用文寫作教學的幾點思考[J]職業教育研究,2007,(05).

            [6]姜良琴.淺談應用文寫作與高校學生職業能力的培養[J].科教導刊(上旬刊),2010,(08).

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